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钱颖一：批判性思维的真谛

钱颖一：批判性思维的真谛 选择字号：大 中 小 本文共阅读 1785 次 更新时间：2019-08-27 12:42:37 进入专题： 批判思维 ● 钱颖一 (进入专栏) “只有让凯撒死这一个办法 。 ” 如何理解莎士比亚戏剧《尤里乌斯·凯撒》中弑君者布鲁图斯这句话？ 情感与政治纠葛的爱恨故事？ 创造性的思想和戏剧冲突的张力？ 秩序、人性、天命的永恒命题？ 三种答案代表着三种不同的阅读阶段 ， 美国认知神经学家玛丽安娜·沃尔夫（Maryanne Wolf）称之为：解码级阅读、流畅级阅读和专家级阅读 。 其中 ， 专家级阅读并不是指像某专业学者一样去阅读 ， 而是“成熟、老练、成人的阅读” 。 这样的阅读层次 ， 需要独立与精细的思考 。 然而 ， 网络时代 ， 为了求新、求快 ， 人们的阅读仅停留于表层的解码 ， 甚至还会蜕化回儿童阶段 。 这样很容易反刍负面内容 ， 或是简单粗暴 ， 或是刻薄抬杠 ， 或是恶意诋毁 ， 最后陷入恶性循环 。 因此 ， 如何在高速流动的信息社会更高级地阅读文本 ， 这就需要培养“批判性思维” ， 尤其是对于青年一代 。 哈佛大学原校长博克（Derek Bok）在2006年出版了《回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望》 。 这本书基于他对哈佛大学本科教育的观察和反思 ， 对美国大学本科教育提出诸多批评和改革建议 ， 这也同样适用于中国大学生 。 博克在书中把大学本科生的思维模式分为三个阶段： ●第一阶段：无知的确定性（Ignorant Certainty） 表现：盲目相信 表现人群：大学新生 ●第二阶段：有知的混乱性（Intelligent Confusion） 表现：公说公有理 ， 婆说婆有理 表现人群：大部分大学生 ●第三阶段：批判性思维（Critical Thinking） 表现：理性分析 ， 精确求证 博克观察到大多数本科生的思维水平都停留在第二阶段 ， 只有少数学生的思维水平能够进入第三阶段 。 批判性思维是人的思维发展的高级阶段 ， 简单说来 ， 它的主要特征就是： ●如何质疑 即“会提问” ， 这是批判性思维的起点 。 ●如何判断 即“会解答” ， 用有说服力的论证和推理给出解释和判断 ， 包括新的、与众不同的解释和判断 。 把这两个特征结合在一起 ， 批判性思维就是以提出疑问为起点 ， 以获取证据、分析推理为过程 ， 以提出有说服力的解答为结果 。 在这个意义上 ， “批判性”(critical)不是“批判”(criticism) ， 因为“批判”总是否定的 ， 而“批判性”则是指审辩式、思辨式的评判 ， 多是建设性的 。 从教育的角度来看 ， 批判性思维又可以分为两个层次： ● 有能力（skillsets） ● 有心智（mindsets） 首先 ， 如何做到有批判思维的能力？ 批判性思维能力不是指学科知识 ， 而是一种超越学科 ， 或是说适用于所有学科的一种思维能力 ， 也称为可迁徙能力（transferable skills） 。 这种能力与形式逻辑和非形式逻辑以及统计推断有关 。 批判性思维的能力层次是可训练的 。 在国内 ， 讲授批判性思维课程教师的学科背景不少是逻辑学 。 批判性思维的教科书也大多围绕形式逻辑和非形式逻辑展开 ， 也包括统计学内容 。 与此相伴 ， 批判性思维能力还可以测试 。 比如 ， 美国教育考试服务中心（ETS）开发的“HEIghten批判性思维测试题目” 。 这套考题与GRE考题中的部分内容有类似之处 ， 它们并不是考学科知识本身 ， 而是测试学生的推理、判断能力 。 再比如 ， 2018年中国高考全国II卷中的作文题 ， 就是一个测试批判性思维能力的题目 。 题目：根据以下材料写一篇作文 。 “二次大战”期间 ， 为了加强对战机的防护 ， 英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布 ， 决定哪里弹痕多就加强哪里 。 然而统计学家沃德力排众议 ， 指出更应该注意弹痕少的部位 ， 因为这些部位受到重创的战机 ， 很难有机会返航 ， 而这部分数据被忽略了 。 事实证明 ， 沃德是正确的 。 这个题目中的统计学家沃德（Abraham Wald）是哥伦比亚大学统计学教授 ， 他基于统计推断 ， 提出了“幸存者偏差”（survival bias）的概念 。 那就是我们只看到了那些能够飞回来的飞机 ， 而看不到那些被击落而没能飞回来的飞机 。 所以 ， 只是根据“幸存者”的数据做出的判断是不正确的 。 沃德的判断是典型的批判性思维 ， 而且这种测试题超越传统的知识范围 ， 上升到了思维阶段 ， 应该说是有意义的 。 批判性思维就仅止于此吗？ 批判性思维除了在能力层次之外还有一个更重要的层次 ， 它是一种思维心态或思维习惯 ， 称之为心智模式 。 这个层次超越能力 ， 是一个价值观或价值取向的层次 。 批判性思维不仅是一种能力 ， 也是一种价值取向 ， 引导人们有意识地打破思维“禁区” ， 走出思维“误区” ， 探索思维“盲区” 。 如果说批判性思维作为一种能力更多地是关于“如何思考”（how to think)） ， 那么批判性思维作为一种思维心态或思维习惯更多地是关于“思考什么”（what to think）和“问为什么”（ask the why question） 。 有关 “how”方面的问题 ， 多是技术层面 ， 包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力 ， 是可以通过训练获取 。 而有关“what”和“why”方面的问题 ， 则很难通过类似的方法学习 。 但是它也是可学习的 ， 可以通过被感悟、被启发等方式学习 。 心理学家德韦克（Carol Dweck）的畅销书《看见成长的自己》（Mindset: The New Psychology of Success）中描述了两种心智模式： ●“不变型心智模式”（fixed mindsets）：固定思维 ●“成长型心智模式”（growth mindsets）：开放思维 “成长型心智模式”要求的思维方式就是：想以前没有想过的问题 ， 问之前没有怀疑过的命题 。 这就不是 “how”的范畴了 ， 而是进入到“what”和“why”的范畴 。 应该说 ， 中国的文化传统和教育传统在训练学生“how”方面见长 。 中国学生提出的问题 ， 几乎所有都是关于“how”的 ， 但很少是关于“why”的 。 我们往往满足于知其然 ， 不知其所以然 。 批判性思维除了要求在逻辑上、统计上不犯错误之外 ， 更重要的是要想别人没有想过的问题 ， 问别人没有问过的问题 ， 并且要刨根问底 ， 探究深层次、根本性的原因 。 在批判性思维教育上 ， 从能力层次入手是自然的 ， 也是需要的 。 不过 ， 这不是全部 。 批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力 ， 也要塑造学生的价值观和人生态度 。 正如旅美学者徐贲老师所说： “我们无法防止别人扭曲真相 ， 也无法阻挡别人说谎 ， 但我们可以让自己变得更为警觉” 。 批判性思维不仅是独立思考的方法论 ， 更体现了人对自由的追求和捍卫 。 网络时代 ， 保持生而为人的自主性 ， 比任何时候都更加迫切 。 进入 钱颖一 的专栏 进入专题： 批判思维 本文责编：limei 发信站：爱思想（http://www.aisixiang.com） ， 栏目：天益笔会 杂文 本文链接：http://www.aisixiang.com/data/117916.html 文章来源：翻译教学与研究 公众号


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