#在线教育#疫情催生在线教育2.0变革( 二 )
4.全球在线教育走向如何 ， 有哪些规律？
根据世界发达地区的跟踪和比较研究 ， 我把全球在线教育划分为3个阶段和3个模式 ， 或可借鉴 。
3个阶段：一是在线教育1.0 ， 1998年前后开始 ， 核心是教学媒介变换 ， 纸质教学材料搬到线上 ， 线下课堂转为线上课堂 ， 快速推进教学资源数字化 ， 教学内容方法没有变；二是在线教育2.0 ， 2005年前后开始 ， 核心是教学资源重构 ， 内容呈现方式突出线上特点 ， 时空转换更符合人的需求 ， 教学流程更贴合认知规律 ， 互动、反馈和可视化技术更具有教育属性 ， 智慧化要素增多 ， 个性化教学取得突破 ， 未来学校和新的教学范式出现端倪 ， 但教育底层逻辑和基础框架没有改变 。 三是在线教育3.0 ， 2016年前后开始 ， 核心是底层系统改变 ， 人工智能、脑机连接、量子计算、存储硬件等技术取得突破 ， 平行世界共识扩大 ， 人类认知框架需要再构 ， 与教育目标、教学定位、实现方式相对应的学什么、跟谁学、怎么学又有新的理解 ， 教育智能化初现端倪 ， 自适应学习成为可能 。
3个模式：一是英国和北欧“资源引导型”模式 ， 基本路径是“学习体系+资源重构+互联网技术” 。 这些国家在其学习型社会体系基础上 ， 及时加持互联网技术 ， 并对学习资源进行再构 ， 在2005年左右完成了全国性在线教育1.0任务 ， 2015年前后基本实现2.0形态 ， 目前这些国家学习型社会进入高级阶段 ， 学习网络体系开启智能时代 ， 知识经济也相应发展为成熟期 。 二是美国旧金山湾区的“技术引领型”模式 ， 基本路径是“互联网技术+资源聚集+学习体系重构” 。 这个地区科技企业密集 ， 研发人才众多、校企联动便利 ， 一些工程师亲自领衔办学 ， 呈现出明显的技术引领优势 。 如Alt school实行工程师驻校 ， 与教师团队共同研发平台、工具和资源 ， 每个学生的学习项目和作业都是个性化设计 。 三是美国东海岸和加拿大的“深度融合型”模式 ， 基本路径是“学习资源&网络技术” 。 像麻省、纽约、长岛、多伦多几个典型地区 ， 社会认知水平高 ， 基础研究功底厚 ， 教师专业能力强 ， 强调教育内容和技术开发协同 ， 2010年前后进化到2.0阶段 ， 不但构建了完整的资源系统、方法系统、工具系统、评价系统和反馈系统 ， 形成了高质量的教学资源库 ， 线上线下混合教学已成为常态 ， 而且系统完整地收集沉淀了十年以上的线上学习过程数据 ， 为教育3.0智能化提供了基础 。
纵观国际进程 ， 在线教育要稳健发展 ， 有赖内容与技术融合创新 ， 取向生态型进路 ， 重点是课程资源模块化重构 ， 难点是课前、课中、课后全课程衔接 ， 爆点是在线技术的智能精准推送 。 如我们合作了5年的麻省Natick学区 ， 应用谷歌课堂系统 ， 线上线下一体衔接 。 所有学生每天放学后先是自主进行线上学习 ， 然后进行Team学习讨论和个性化选择学习 ， 线上辅导咨询、作业分享提交、评价反馈、数据统计分析等功能一一完成 ， 像是孩子在拿着平板电脑玩游戏 。 平时线下课堂 ， 学生们采取分组共同体学习模式 ， 按照分工进行查找资料、同伴讲解、学习评价 ， 整个课堂看到的都是学生在“work” ， 就像跟小伙伴一起玩耍差不多 。 这应该算作“自主+合作+研究”课堂学习的高级形态 ， 线上教学日趋成为主管道 ， 学校线下活动更多聚焦真实任务教学、跨学科整合实践、共同体合作探究和创新学习研讨 ， 越来越像科学家带领团队科研攻关 。
5.我国在线教育如何升级换代？聚焦2.0 ， 打破低循环
对照全球走向和发达国家水平 ， 我国在线教育目前仍处于1.0阶段 ， 盲点是定位不清晰 ， 痛点是资源不对路 ， 堵点是产品不赋能 。 这次疫情下大规模实战检验 ， 提示我们在线教育第二个拐点已现 ， 急需开启重建 ， 目标是构建支持教育高阶发展的2.0体系 ， 同时积极开展3.0实验 ， 走出低段位循环圈 ， 着力点是改结构 ， 强支撑 ， 变赛道 。 一是重构学习资源体系 。 建立与全球21世纪学习目标框架相配套的内容体系 ， 按照学习科学和线上学习原理优化内容呈现、流程改造和节奏设计 ， 在用户细分的基础上设置资源组合 ， 应用数据挖掘、学生画像、创新算法等技术提升分析、诊断和个性支持能效 。 二是建立差异供给结构 。 建立在线教育产品分级分类标准 ， 搭建与区域发展基础及实际需求相适应的供给服务体系 ， 按照不同应用主体及其不同发展阶段进行有序迭代 ， 根据在线教育能力图谱设置资源布局和投入结构 。 三是创新共建共享机制 。 组织国家队和几大互联网企业搭建2.0主体框架 ， 通过政策引导构建教育与企业多元共建实施体制 ， 创建教育专业力量为支撑研究指导系统 ， 建立在线教育准入机制、评级机制、能力测评机制、高质量服务奖励机制和实时反馈预警机制 。 通过政策的、资本的、技术的、研究的等多措并举 ， 激发社会和企业升级换代的动力 ， 增强基础研究与指导力量 ， 增加各种面向高阶能力培养的产品研发与供给 ， 淘汰过量的低端、落后、重复产品 ， 抑制不良生长空间 ， 加快全国在线教育整体能力有序进化 。 目前发达国家在线教育已江山半壁 ， 并有基础教学主管道之势 。 我们经历了2010年前野蛮生长的10年 ， 又走过2010年后指向迷茫的10年 ， 这次疫情催生的重建良机不可失掉 。
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