【课程】线上教学：“摄像头+话筒”后的三种改变( 二 )
“停课不停学”的主体到底是谁？毫无疑问是学生 ， “忙”的主体也应该是学生 。 教师主导角色要转变 ， 从“知识量”的输出者变为“知识力”的引领者 。 虽然停课 ， 但能让学生们在各种条件下依然持续学习 ， 是这次倡议的出发点 ， 部分高校“全员、全课程上网”的做法不应偏离这个基本出发点 。 当以知识的体悟、掌握和执行为教学要求与目标时 ， 教学就不能仅停留在知识量的层面上 ， 应更进一步“凝练、提纯” ， 与学生获取新知识的能力、洞悉核心性质的能力、迅速准确攫取急需技能的能力相联系 ， 形成环环相扣、务实、有效的教学过程 。 这就要求教师“教学”的成分要适度 ， 要通过线上课程的“小单位、多方法”直接与学生的能力需求相对接 ， 打破知识边界 ， 创新以“执行”为目的的教学模式 。 “学一点”即可“做一点”“学一些”即可“做一面” ， 甚至“做一套” 。 教师的功能并非“蜡烛” ， 应更像“打火机” ， 点燃学生应用知识、持续获取知识的热情 ， 同时“打火机”也在不断充实、更新和升级 。 在“用”中学 ， 在“执行”中得到知识与能力的自我更新与升级 ， 教师引领学生在不断地体悟与执行中融会贯通 ， 真正做到“学以致用” 。
教学机制：应有双向的兼容性 ， 不能机械化
如何执行好这次大规模线上课程的尝试、如何利用好这些高质量的线上课程平台及资源 ， 每个高校应结合自身的条件充分发挥教学机制的能动性 ， 在“用”中学 ， 学中“变” ， 变中“胜” 。 线上教学机制推进的难点在于如何管理模式多元、方法多样、形式层次丰富的教学行为 ， 在公平的前提下抓住各种线上教学行为的实质评测效果、提升质量 ， 在此次尝试中高校教学管理机制特别不应该一刀切、机械化 ， 在符合线上课程形式与特点的前提下 ， 激进些的、保守些的 ， 平衡性的、有侧重的 ， 做得面广一些的、做得度深一些的 ， 各种教学尝试从推进教学革新的角度看都有着不替代的作用 。 这是前所未有的一次高校集体同步线上课程尝试 ， 涉及了高校全部专业的几乎所有课程体系 ， 老中青三代教师 ， 低年级到高年级、本科生到研究生的所有在校大学生同步进行 ， 甚至还吸引了马上参加高考的备考生、已经毕业步入社会的中青年群体 。 在这样全社会关注的背景下 ， 更应强调线上教学管理的双向兼容性 ， 不仅要将长线课程与短线课程结合 ， 还应将基础课程与应用课程搭配 ， 既要从教和学两个角度评判线上课程的可行性 ， 更要从知识与能力培养角度看待线上手段的革新性 ， 还应做到高等教育创造知识、创新能力的社会义务 。 这不仅是我国高等教育临危受命的考验 ， 更是我国高等教育从业者素质、水平的一次集体亮相 。
【【课程】线上教学：“摄像头+话筒”后的三种改变】（作者：苏新春 ， 系厦门大学教授、国家语言资源监测与研究教育教材中心主任、厦门大学嘉庚学院人文与传播学院院长；杜晶晶 ， 系厦门大学嘉庚学院副教授、国家语言资源监测与研究教育教材中心副主任）
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