学习困难有啥表现
早期表现 出生时具有高危因素的儿童容易发生学习障碍.他们往往较早就表现好动、好哭闹,对外刺激敏感和容易过激反应.母亲会感到养育困难,儿童可能不愿被母亲拥抱,喜欢独玩.有的可能走路较早但步态和动作总让母亲不放心.亲子关系不良可能会导致母子语言和情感沟通减少,进而影响儿童的语言发展和情绪分化.好动和易兴奋会使许多母亲感到哺育棘手,因而容易招致母亲的情感忽略或/和甚至是虐待.进入幼儿期有些发生不同程度的语言发育问题,说话偏迟、揪头发、啃咬指甲、扔东西、哭闹、攻击倾向、动作缺乏目的性、对刺激过激反应、伙伴交往不良、语言理解和表达缺欠等.这使得儿童出现团体适应困难,并且认知发展不平衡或对某些狭窄领域的东西感兴趣,而对他人的活动缺乏关注.到了学龄前期出现更明显的认知偏异,如视觉认知不良、协调运动困难、精细动作笨拙、沟通和书写困难等. 入学后表现 主要在一般认知和特殊学习技能方面表现困难. (1)语言理解困难 语言理解和语言表达不良,有的即使能说出少许单词,但构音明显困难.若伴有音乐理解困难则同时缺乏节奏感.常表现"听而不闻",不理睬父母或老师的讲话,易被视为不懂礼貌.有的机械记忆字句较好,而且能运用较复杂的词汇,但对文章理解低劣,不合时宜地使用语词或文章,或"鹦鹉学舌"般.常表现喋喋不休或多嘴多舌,用词联想奔逸,使人难懂在讲什么.喋喋不休往往是患儿为寻求别人关注和理解而表现的一种手段. (2)语言表达障碍 会说话较迟,开始说话常省略辅音,语句里少用关系词.言语理解良好而语言表达困难.可模仿说出单音,但不能模仿说出词组.有的患儿可自动反射性说出一两句词汇,但随意有目的性说话困难.有类似口吃表现、节律混乱、语调缺乏抑扬、说话伴身体摇晃、形体语言偏多等. (3)阅读障碍 读字遗漏或增字、阅读时出现"语塞"或太急、字节顺序混乱、漏行、阅读和书写时视觉倒翻、不能逐字阅读、计算时位数混乱和颠倒;默读不专心,易用手指指行阅读;若是英语或拼音可整体读出,但不能分读音节;组词读出时不能提取相应的词汇,对因果顺序表达欠佳,并且命名物体困难. (4)视空间障碍 特征是手指触觉辨别困难,精细协调动作困难,顺序和左右认知障碍,计算和书写障碍.有明显的文字符号镜象处理现象,如把p视为q,b为d,m为w,wm为mw,6为9,部为陪等.计算时忘记计算过程的进位或错位,直式计算排位错误,抄错抄漏题,数字顺序颠倒,数字记忆不良,从而导致量概念困难和应用题计算困难.结构性障碍使视觉信号无法传人运动系统,从而使空间知觉不良,方位确认障碍.因此易出现空间方位判断不良,判断远近、长短、大小、高低、方向、轻重以及图形等的困难. (5)书写困难 缺乏主动书写,手技巧笨拙(如不会使用筷子、穿衣系扣子笨拙、握持笔困难、绘画不良),写字丢偏旁部首或张冠李戴,写字潦草难看,涂抹过多,错别字多. (6)情绪和行为 多伴有多动、冲动、注意集中困难.继发性情绪问题,如不良"自我意识",学习动机不良,焦虑或强迫行为动作(啃咬指甲多见),课堂上骚扰他人,攻击或恶作剧,社会适应和人际关系不良,品行问题等.国外报道,其中左利手(左撇子)比率高,并且过敏性体质者居多.未经及时干预矫治者发展为青少年违法和成年期精神人格障碍者偏多.在日本的不登校(拒绝上学)儿童中LD占有相当比例,而在欧美这类儿童则多发展为反社会行为者. (7)神经心理特性 儿童虽智力正常,但临界智力状态者占有相当比例.智力测验多表现结构不平衡,语言之上和操作之上分值差异大,单项神经心理测验成绩低下,投射测验显示不良情绪和欲求不满,神经系统软体征检测多呈阳性,手眼协调困难,视结构不良.但有报道,高功能的ID中有个别高创造性的儿童,可能在音乐、美术、运动、数学、物理或理论研究方面取得惊人的发挥,高创造性的个体中高功能往往占有一定比例.在医学检查中可能有脑电图异常等表现. 除上述之外,LD儿童还可伴随注意集中困难,课堂上多动或打瞌睡(觉醒不足),情绪冲动,自我意识不良,继发性情绪问题,品行障碍或青少年违法等问题.
■网友的回复
每个家长都很关心孩子的学习问题，可是学习困难却让孩子无法安心学习。那么，学习困难有什么表现呢?学习困难的孩子在写作业、计算或阅读方面比正常孩子落后。这类孩子智力大都正常，但由于涉及视知觉方面的能力严重落后，而出现学习马虎、注意力不集中和阅读困难，具体表现特征如下：
1、阅读困难
阅读是一个需要多种认知过程(如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等)参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一方面上存在的问题，都会影响阅读能力。因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存在。
表现为不能正确辨认字母、单词或按逆方向阅读，不能将字母和发音联系起来进行朗读。常常省略句子中的某一个字或某几个字;任意在句中加字插字;任意将句中的字以其他字替换;将词组的前后字任意颠倒;阅读不流畅，在不适当的地方停顿。其理解能力差，语言能力差，有时甚至上下、左右、高低、前后也分不清。如要他站在桌前，他却站在桌后。特别是在进行左手拍右腿或右手拍左肩一类动作时表现明显。不能正确地拼出音节，读字发音错误，对某些字母或音节发音特别困难。
2、数学困难
数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象、概括等能力。另外，在解应用题和学习代数中语言能力有着十分重要的作用。儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能，如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力，认识到总体是部分之和，认识10个阿拉伯数字并了解其涵义，把一种物体里的所有个体一一分配给不同的对象，能模仿和回忆物体的空间排列等。
数学学习困难儿童在这些方面表现为准备技能发展不足，加减乘除的运算能力差。具体表现在：在读和写时，容易把5与2，6与9等相混淆;序数理解有困难;不能理解数位概念，不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值;计算技能不良，易混淆各种运算方法，掌握不好运算法则;解数学语词问题和应用题时产生困难;空间组织困难，把数字颠倒或反向等。
如果儿童出现这些状况，那么学习数学时就会受到严重影响。因此，家长应特别注意儿童这方面技能的发展情况，若有不足就要及早进行补救，从而避免对孩子正式的数学学习产生消极影响。
3、书写困难
指儿童难以把想到的事物形象的画出来，或把看到的词写下来，如难以抄写黑板上的习题等。这种现象叫视觉运动性感知障碍，是运动功能协调不佳的结果。
研究发现，许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足，造成了不同的书写困难。书写困难也叫书写缺陷或视觉-动作整合困难。学习困难儿童典型的书写困难一般表现为：握笔方法不正确，手指过于接近笔尖，或过于远离笔尖;书写姿势不正确;握笔的力量控制不当;写出的字体大小不均匀，粗细不一;字间距离不当，每个字的组成部分之间距离太远，字与字之间距离太大或太小;笔顺不正确;字迹潦草，字没有结构，东倒西歪，不成比例，横不像横，竖不像竖，信手乱涂，有时连自己都认不出写的是什么;字混写，特别是在写拼音字母或数字时，分不清6与9、5与2、b与 d、p与q等。
4、交往困难
【学习困难有啥表现】 儿童由于学习技能方面的障碍，而经常遭到同学们的嘲笑和捉弄。因此这类儿童是很难主动与人交往的，人际关系比较紧张，社交能力差，久而久之，自信心受到严重打击，意志力变得薄弱，已出现孤独、焦虑、抑郁等情感障碍和孤僻、内向、畏缩、主动性差等的个性形成，进一步恶化其交往困难。
原文来源：http://erke.55669969.com/fyxwzlzk/xxkn/zz/81.html
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