今日必看|帮孩子凸起作文中央，晋升思考力，简简单单3个看
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孩子写的作文假如中央不凸起 ， 老师会怎么说？拿回去重写！孩子哭丧着脸 ， 一副委屈的样子；假如碰到考试呢？中央不凸起 ， 很可能作文等级降一级 ， 无形中少了10分 。
该怎么办呢？在修改作文的时候 ， 可以匡助孩子通过“3个看”来很好地解决这个题目 。
我们都知道 ， 许多作文的标题 ， 要么昭示作文中央 ， 要么暗示作文中央 。 好比《暖心阿姨》这个标题 ， 其中“暖心”这个词就明确地告诉我们 ， 这篇文章肯定要写出阿姨暖心的特点 。
那么我们在引导修改作文时 ， 就应该问一问孩子：“阿姨的哪件事 ， 你在写的时候凸起暖心这个特点了？你写的这件事情 ， 你有没有通过一些描写和刻画的办法让我们感触感染到阿姨的的确确非常暖心呢？”
好比 ， 今天有个孩子写了《暖心阿姨》作文 ， 然后拿给我看 。
孩子说她在学校寄宿的时候 ， 有一回碰到宿舍窗口上一条蛇泛起 ， 大家都吓得直哆嗦 。 此时此刻 ， 宿舍阿姨上来了 。 她把孩子们都领到楼下去 ， 然后请了保安把蛇给赶跑了 。
后来 ， 她由于自己胆子非常小 ， 到了寝室以后仍是小声哭泣 ， 内心依然非常害怕 。 阿姨来了 ， 自己就安静下来了 。
文章写到这里戛然而止 ， 结束了 。
我就问他 ， 你这样写能让我们读者感触感染到阿姨的暖心嘛？最枢纽的时刻在哪里呢？是不是阿姨她如何安慰我的地方 ， 才能够体现出阿姨的暖心？对吗？
所以 ， 我紧追不舍 ， 继承问 ， 当时阿姨是怎么安慰你的呀？好比 ， 她怎么说的 ， 她怎么做的 ， 有没有摸摸你的头 ， 或者拍着你的肩 ， 让安然入睡呢？
孩子听完后 ， 进行了修改：
阿姨见我小声抽泣 ， 坐在我身边：“怎么啦？不用害怕 ， 蛇都赶跑了 。 ” ， 说话的声音很轻很柔 ， 却像一股暖流流进我的心田 。 阿姨还一边用手轻轻拍着我的背：“别怕 ， 睡吧 。 我陪你一会儿 。 ”我都不好意思再哭了 ， 连忙闭上眼睛 。 没过多久我就睡着了 。
的的确确 ， 修改之后能够感触感染到阿姨的暖心了 。 这就是第一看——看标题 。
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我们刚开始学写作文 ， 往往在文章的开头或者结尾 ， 喜欢把中央给点出来 。 我们称其为点明中央 。
Ok ， 那好 ， 我们可以捉住这个点明中央的句子 ， 来问一问孩子：请问你这篇作文有做到你所点出来的这个中央吗？能让我们感触感染到吗？
比如说 ， 《一个令我尊敬的人》 ， 小作者在结尾说 ， 王叔叔真是令人尊敬啊！
那我们就捉住这句话 ， 问问孩子你觉得你前面写的这件事件是否真的让大家都感触感染到王叔叔是个令人尊敬的人？
假如没有 ， 是因为哪个地方还不够？我们是不是要增补对王叔叔的某个动作、某一件事情中他的动作、表情、言语的描写 ， 才能够凸起它的令人尊敬呢？
这么一来 ， 一问一改 ， 就能匡助孩子通过看中央中央句和修改作文凸起文章的中央 。
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什么叫枢纽句？
泛起在文章的中间 ， 能够让我们感触感染到作者的情感、立场或者说对事件看法的句子 。
比如说 ， 上文举例的《令人尊敬的王叔叔》 ， 小作者在文章中间就写道：看到王叔叔的那个举动 ， 我真是太打动了！
捉住这个枢纽句 ， 我就问 ， 你觉得你前面写的内容 ， 能让我们感触感染到“太打动！“吗？他仔细看了看 ， 自己也发现对王叔叔的言行描写还很不够 ， 不足以说让我们觉得王叔叔令人尊敬、令人感动这个特点 。
于是 ， 他增加了一段描写：
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