作文为学生改作文要把评判变成交流！怀着善意去发掘，总能发现闪光点
写作是一种表达 ， 表达就需要对象 ， 需要被倾听、被看见 。 很多时候我们并不一定要去指导孩子 ， 甚至不需要用语言表示鼓励和理解 ， 只要看见他的表达 ， 就已经是一种很好的鼓励和支持 。 
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资料图 ， 宋溪 摄那么 ， 如何让孩子的写作被看见呢？那就是把评判变成交流 。孩子们写作文 ， 似乎写出来就是为了被人批的——批改、批评、批判——这里画个圈 ， 那里勾条线 ， 这里删一句 ， 那里批一段 。 学生拿到批改过的作文 ， 第一眼就是看分数 ， 分数高的再看看老师写了什么赞语 ， 分数低的直接扔一边 ， 生怕看见“重写”两个字 。
在这样的氛围中 ， 写作的表达功能哪里去了？辛辛苦苦写半天 ， 有谁会在意孩子的表达？
鲁鲁小学时遇到的王彦春老师 ， 是六年级才开始教他们语文的 。 我看鲁鲁的作文本 ， 王老师给他的评语总是这样开头： “宝贝 ， 你写得真棒……”“宝贝 ， 你的作文让我看到了……”“宝贝 ， 你的暑假过得真有意义……”“宝贝 ， 你写出了秋天的美……”读着这样的评语 ， 我心里暖洋洋的 。 我的感受尚且如此 ， 孩子的感受可想而知 。 一声“宝贝” ， 师生间的距离拉近了许多 ， 孩子对老师的恐惧少了 ， 对作文的亲近感就会增加 。 上六年级以后 ， 鲁鲁的作文又进步了很多 ， 不仅是在写作技巧上的长进 ， 更重要的是对作文的态度变了 ， 常常是一口气就能写出好几页 ， 再也不抱怨无话可说 。
对孩子的评价并不简单地只是“对”与“错” ， 分数可以衡量一个孩子的知识水平 ， 却不能概括他的精神世界 。 孩子的内心是非常丰富的 ， 也是非常敏感的 ， 他并不只需要老师的教导 ， 还需要老师的理解和关怀 ， 老师对他的态度哪怕只是一些细微的变化 ， 也会在他心里产生深刻影响 。 一声“宝贝” ， 看起来很简单 ， 却是一种思想的革命 。 它将作文教学由“评价”变成了“交流” 。 它体现了老师对自身角色的再认识 ， 也是师生关系的一种重塑 。 由高高在上的训诫到平等、和蔼的交流 ， 从苍白呆板的套话到真实感受的流露 ， 老师不再是机械的作业批改者 ， 而成了一名倾听者、欣赏者、交流者 ， 学生写作文也就包含了许多创作的喜悦 ， 因为他不再是单纯为了完成作业而写 ， 而是清楚地知道 ， 他写出来的东西是能被人看见、被人理解的 。
作文不应该只是一项任务 ， 而应该包含着交流！作为交流的作文 ， 才是有意义的 。
交流的过程中 ， 自然就会涉及到双方对这篇作文的看法 ， 哪里写得好 ， 哪里写得不好 ， 为什么要这样写 ， 还可以怎样写……对一篇作文的评判不应该是单向的 ， 老师输出评价 ， 学生被动接受 ， 符合老师要求和喜好就是好作文 ， 否则通通不合格 。 这样培养出来的不是真正有理性、有情感、有力量的写作者 ， 而是只会写大话、空话、假话的人格分裂者 。
我经常觉得 ， 语文老师最好自己也写写日记 ， 写写文章 ， 经常发表点自己的东西（不一定是在公开刊物上 ， 网络也是很好的平台） 。 这样经常用文字来表达 ， 用文章与读者进行实际的交流 ， 自己才能真正理解“写作”这件事 ， 也更能体会学生写作文的感受 。 己所不欲勿施于人 ， 我们期盼别人怎样对待自己的文章 ， 就要把同样的对待给予学生 。 这样即使自己成不了好老师 ， 至少也不会害学生 。 同样的道理 ， 放在父母身上也一样 。
老师要怀着善意去看待孩子的作文（父母也一样） ， 一篇作文再不完美 ， 只要你怀着善意去发掘 ， 总能够发现一点闪光之处 。 哪怕仅仅只有一句话写得好 ， 就这一句话被老师肯定了 ， 对孩子来说也是一件大好事 ， 说不定从此爱上作文 ， 盼着作文 ， 盼着那个被发现、被肯定的时刻！即使学生的作文中确有需要指出的不足 ， 也要怀着一种善意去指出 。 有了善意 ， 自然会尊重孩子 ， 伤害就不容易发生 。 譬如 ， 鲁鲁小时候偶尔请我给他看作文 ， 我会充分肯定他写得好的地方 ， 并且分析清楚好在哪里 。 不好的地方当然也要指出 ， 但一定是有充分理由的 ， 而且他可以反驳 。 大的问题我们通常是口头交流 ， 我从不用红笔在他本子上画 ， 实在需要勾画的 ， 也只是用铅笔轻轻画一下 。 即使发现硬伤 ， 譬如错别字 ， 我也并不立刻指出 ， 而是在讨论完大问题以后 ， 把错别字写在小纸条上 ， 让他自己看一下 。 我不会罚他抄写 ， 更不会检查他是否改了 。 如果下次再错 ， 我又再在小纸条上写一遍 。 如果还会错 ， 当我把小纸条递给他时 ， 他自己都会笑起来 ， 下次 ， 也就没有下次了 。
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