疫情后疫情时代教育发展着力点在哪儿( 二 )
变革育人方式 ， 重视在线教育
随着“互联网+”的发展 ， 智能化日趋成为生活常态 。 为适应这种变革趋势 ， 世界上很多国家都将青少年数字素养、ICT（信息、通信和技术）素养、工程教育、计算思维的培养作为国家战略来大力倡导 ， 以提升未来人才竞争力 。 在此背景下 ， 学校教育传统的育人方式也面临着变革 ， 即应当重视和发展在线教育 ， 而此次的疫情加速了这个变革过程 。
在此次战“疫”过程中 ， 教师从以往的面对面、手把手的“给予者”“控制者”转变为信息技术教学环境下的“引导者”“激发者” ， 不得不尝试前所未有的“大放手”式教育教学 ， 改变了以往不敢放手、不想放手、不会放手的状况 ， 并以成长导师的角色 ， 鼓励学生组建“学习共同体” ， 推动“小组学习”“自主学习” ， 鼓励和督促学生在自主自律、独立思考、交流合作等方面获得成长 。
疫情下的在线教育教学是应急也是创新 ， 更是触及到了多年来教育改革的沉疴痼疾 。 在疫情之后 ， 教育应当继续探索教育方式变革 ， 尤其是在提炼总结“停课不停教、不停学”经验基础上 ， 探索有效的线上教学方法 ， 增强“互联网+”背景下学生的学习自主性 ， 提升师生在线教育的适应性与效果 。
强化家校合作 ， 提升教育合力
学校教育的成功离不开与家庭的合作 ， 疫情期间的教育运转经验更加验证了这一点 。 在实施“停课不停教、不停学”背景下 ， 家庭变成了临时学校 ， 家长成为了助教 ， 家庭教育发挥了重要的支撑作用 ， 这不仅说明家校合作意义重大 ， 也说明家校合作潜在空间巨大 。
为进一步形成教育合力 ， 学校应当强化家校合作 ， 在价值取向上 ， 要注重亲师共同成长 ， 即家长和教师在平等合作中实现双赢；在合作形式上 ， 在传统的定期召开家长会和家访等形式的基础上更加注重常态化的网络空间交流；在合作内容上 ， 则要超越学生的学业学习 ， 涵盖学生的品德发展、心理健康等更多领域 。
【疫情后疫情时代教育发展着力点在哪儿】（作者:邓涛,系东北师范大学教育学部副教授、博士生导师 ， 教师发展学院副院长）
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