教学|线上教学给高职带来“痛”与“变”( 二 )
首先要解决的是 ， 全面服务校企合作、产教融合 ， 有效解决顶岗实习期间“读”的问题 。 一直以来 ， 校企合作、产教融合中都存在着学生在企业期间 ， “工”与“读”的对立矛盾 ， 半工半读中“读”的一维难以落实 ， 也由此制约了“产”与“教”的深度融合 。
“互联网+教学”为此提供了便利的条件 。 学校可以通过线上教学 ， 不仅在学生集中实践的企业开展理论教学 ， 即使是以前一些分散的面向现代服务的新兴产业的专业顶岗实习 ， 其理论课教学也能同步进行 。
全面推进5G、人工智能、大数据服务于实践教学 ， 加速智慧校园建设 。 如果充分利用智能技术 ， 加强实践教学管理、实习实训监控 ， 增强线上实践教学指导 ， 使远程“教”与“学”的交流、企业指导教师远程参与教学和技术交流不再受空间距离的制约 ， 那么加大虚拟仿真资源建设 ， 突破线上虚拟仿真关键技术 ， 必然使实践教学在“虚”中获得“实”效 。
保障教学质量的考验之痛 ， 导向智能化全程监控之变
对线上教学质量的担忧 ， 是继线上教学管理的“恐惧”之后的又一个现实问题 ， 也是对线上教学的“终极”考验 。 长期以来 ， 院校担忧在线教学会出现“放羊”“放水”的问题 。 这也是线上教学不能回避的现实问题 。 因此 ， 如何确保教学质量 ， 追求高质量标准 ， 将成为高职院校后续攻关的重点 ， 毫无疑问 ， 院校要练好智能化全程监控的真“功夫” 。
一要练好强化线上教学过程监控的功夫 。 应用大数据 ， 实施网上学习痕迹的抓取 ， 实施教与学的双重监控 。 从资源建设、课前准备、过程教学 ， 到课后指导 ， 建构全程育人的全过程监控体系；从到课考勤、教学参与、自主学习、课间测试 ， 到课程考核 ， 建立线上教学学业考核评价体系 。
二要练好创新线上教学监控方法与技术的功夫 。 要拓展新思路 ， 结合课程特点、平台特点 ， 利用智能化、大数据技术 ， 线上测试与线下测试相结合 ， 开发适应高职线上教学需要的测试工具、反馈系统、测评系统 。
三要练好加速标准化质量建设的新功夫 。 要研制高职教育在线教学的质量评价标准 ， 实现专业标准、人才培养标准、考核标准与考核流程的科学化 。
四要练好协同优质师资的功夫 。 这是提高教学质量的最好保障 。 发挥名师资源共享 ， 实行名师多校联群授课 ， 以“课”的质量保障“学”的质量 ， 提升教学效果 。
疫情期间 ， 钉钉等平台推出了一批精彩的“录屏”课 。 尝到了甜头的教师们 ， 会因此大量生产精品“录屏” ， 涌现一批原来只在教室里供极小部分幸运的学生“享受”的高品质的、精彩的“金课” 。 这些金课因疫情借“录屏”走进了大众课堂 ， 全网共享 。 “网红教师”也成为疫情下线上教学的另一种风景 ， 名师效应从根本上保障了教学质量 ， 也为师资质量提升提供了一种“赛马方式” 。
疫期还未结束 ， 职教的“痛”与“变”尚未显露完全 ， 最终是美丽抑或还隐藏着瑕疵 ， 都将继续考验院校的智慧和定力 。 但总之 ， 高职院校的教学“蝶变”需要我们全力以赴 。
【教学|线上教学给高职带来“痛”与“变”】（作者：贺星岳 ， 系浙江工贸职业技术学院院长；邱旭光 ， 系浙江工贸职业技术学院教师）
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