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师范生|师范生培养的创新探索

【师范生|师范生培养的创新探索】_原题为 师范生培养的创新探索
2018年 ， 洛阳师范学院与中国教师报合作 ， 共同创办大地明师班 。 第一届毕业生共42人 ， 全部在基础教育学校工作 。 目前 ， 第二届毕业生有54人 ， 其中46人已签约基础教育学校 。 大地明师班的学生参加工作后深受所在学校及学生、家长的好评 。 其原因有很多 ， 我认为以下方面值得重点关注 。
你培养的正是我需要的
“这些大学生的素质都不错 ， 但就是不会讲课”“不会改作业 ， 不会留作业 ， 更不会分析试卷” ， 经常有用人单位这样评价刚毕业的师范生 。 当前 ， 高等师范院校培养的学生与基础教育学校的师资需求仍然存在差距 。 作为教师供给方的高等师范院校与作为需求方的基础教育学校需要全面融合 ， 真正实现“你培养的正是我需要的”育人共识 ， 大地明师班正是实现这种共识的探索 。
大地明师班是全国首个由“高师院校+教育媒体+课改名校”联合共建、三位一体的人才培养模式 ， 是一次师范生培养模式的变革 。 它以高师院校为主体 ， 依托教育媒体这一平台 ， 将用人单位的需求转换为课程并植入师范生的培养过程中 ， 通过课改名校的介入与指导将理论知识转化为实战能力 ， 培养满足基础教育需要的优秀师资 。 大地明师班体现了“产教融合、协同育人”的理念 ， 是我院落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于深化产教融合的若干意见》的重要举措 。
OBE理念下重构课程体系
OBE（Outcome based education）即需求导向教育 ， 是以最终的培养目标为导向设计学生的培养过程 。 OBE理念被公认为追求卓越教育的有效方法 ， 目前已融入工程教育专业认证的全过程 。 大地明师班根据基础教育改革发展需要 ， 围绕“培养目标是什么”“如何有效实现目标”“如何评价目标是否达成”对培养师范生的课程体系进行重构 。 首先确立“培养满足基础教育需求的优秀师资”这一目标 ， 明确学生毕业时应掌握的教师教育知识和能力 ， 按照“岗位—能力—课程”的“逆向重置”架构 ， 本着“有用、有效和先进”的原则 ， 设计课程体系 ， 强化每类课程和每门课程对培养目标实现的贡献率 。 大地明师班的课程体系是我院将OBE理念融入师范生培养的率先探索 。
让同学真正成为同学
“以学生为主体 ， 以教师为主导”是目前我国教育界（包括高等教育和基础教育）公认的教学原则 。 它强调的是在学习过程中将学生的被动学习转化为主动学习 ， 即学生是认知主体 ， 反对忽视学生的直接体验 ， 代替学生的认识过程 ， 把知识强加给学生 。 但是 ， 现在的学校教育不论是中小学教育还是培养师范生的师范教育 ， 落实这一原则都非常困难 。 大地明师班基于建构主义构建教学文化 ， 突出学生的主动性 ， 培养学生自主学习和自我教育能力 。 大地明师班的许多课程不是教师授课 ， 而是由学生自主学习完成 。 比如晨诵、暮省、体育锻炼和游戏活动等 ， 都是依据不同学生的专业优势 ， 通过自主申报 ， 建立不同的项目小组 ， 形成互学互训的学习文化 。 在大地明师班 ， 学生之间是拿自己的特长来交往的 ， 形成了“让同学真正成为同学”的学习文化 。 这样的学习过程不仅扩大了学生的“内存” ， 也实现了“从输入到共创”的切换 。
（作者系洛阳师范学院教务处副处长）
《中国教师报》2020年07月15日第10版
作者：周 震


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