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治理|薄弱学校治理要找准适合的路径( 二 )


该项改革成果于2014年荣获基础教育国家级教学成果奖二等奖 。 一位专家如此评价：“北宋镇实验学校无非是没有绕弯子 ， 没有为学生课业负担找寻各种理由（社会压力大、家长期望高、教师素质不高等）开脱 ， 而是直面现实问题 ， 动真碰硬 ， 体现出教育工作者应有的担当 。 ”
2016年 ， 我被派往北京市育英学校密云分校任校长 ， 该校地处密云区城区西北角城乡接合部 。 当时 ， 校园环境简陋 ， 缺少文化底蕴 ， 办学思路不清晰 。 经过广泛调研与诊断 ， 我选择了“确定学校办学理念”作为支点 。 伴随着“成就每一个人”办学理念的提出与认可 ， “全学习”课程改革与育人模式创新实践、“全学习”生态校园文化建设、“5+2”（读书、写作、课题、课例、课程+研学、分享）教师“自成长”模式等一系列创新举措相继推出 。
办一所学校可以有多种途径来推动工作 ， 但我认为 ， 学校是一个存在生命规律的生态系统 ， 不同起点与环境下的学校 ， 其治理理念、逻辑是不一样的 。 学校需要潜下心来直面问题 ， 并着眼未来找准学校发展的最佳支点 ， 撬动学校管理固化的坚冰 ， 慢慢改善学校教育生态 ， 改良学校的各种生产关系 ， 从而全面提升教育生产力 。
让所有的时空都释放出教育价值
每到一所学校 ， 我都会针对其薄弱原因重新审视一系列教育问题 ， 主动适应新的环境和教育对象 。 记得刚到密云分校时 ， 一位教师说道：“李校长 ， 我们不是不想干好 ， 而是不知道到底该怎么干 。 ”这让我想到了专业领导力的重要性 ， 比如文化、课程与教学领导力 ， 学校管理者需要懂得、尊重教育规律 ， 按照课程教学的专业标准来治理学校 。
在推动“全学习”课程改革时 ， 我对其概念作了阐释 。 所谓“全学习” ， 是以学科学习与素养培养为目标 ， 通过规划与运用学校文化、空间和环境 ， 科学平衡环境、空间、技术与文化整体建构 ， 以丰富学习资源、支持多种学习方式选择 ， 满足学生学习与生活的生理、心理需求 ， 促进学生自我学习 。
整个学校文化环境从课程出发来设计 ， 以空间融合为亮点 ， 基于环境与人的联系 ， 让各种资源与学校文化融为一体 ， 为多变的学习方式、灵活的学习时间、丰富的学习资源提供适合的、温馨的场景 ， 变得更容易获得 ， 所有的时空都释放出教育价值 ， 促进学生德智体美劳全面发展 。
对于教学改革 ， 本着“优化变革进程 ， 让教师心怀希望教学”的原则 ， 解放教师的职业兴趣 ， 尊重他们的专业话语权 ， 为他们的实践与研究提供各种平台和资源 ， 帮助他们实现自己的人生价值 。
首先 ， 需要为教师创造新的职业生活 。 我悄悄采取了以下三个措施：一是取消原先低效的备课方式 ， 及时研发新的教学设计理念与模型、新的课堂教学专业评估标准；二是主动与上级部门解释学校行动的背景、内涵、做法、意义 ， 争取赢得理解与支持；三是邀请与学校教学改革理念一致的专家走进学校进行专业指导 ， 激发教师改进动力 。
【治理|薄弱学校治理要找准适合的路径】其次 ， 需要营造氛围 。 鼓励一些志同道合者形成共同体 ， 大家一起尝试变革 ， 分享经验与教训 ， 相互给予勇气 。 比如 ， 我倡导启动的共同体是从那些工作十年左右的青年教师开始的 ， 他们多乐意承担教学改革任务 。 共同体命名为“青年教师自主成长协会” ， 他们自己设计了会标：一棵树上长着26片叶子 ， 寓意由26人发起并在一起学习、实践、对话 。 一学期后 ， 年龄较大的教师自发形成了“领军教师成长俱乐部”；新教师则形成了“未来教师成长联盟” 。
我们还缔结了一些重庆、山东、河南、辽宁等地的友好学校 ， 把这些学校的热心改革者引入自己学校的改革队伍中 ， 互相学习 ， 多元融合 ， 不断优化变革策略与资源 。
再次 ， 需要让行动者走向公众 。 让他们用自己的价值观和经验影响他人；更可以直面挑战 ， 接受他人的检验 。 每学期我会带领教师到兄弟学校上示范课、开讲座；推介教师参加各级教学比赛 ， 在一些培训会上作交流发言；组织成果推介会等 。 我们及时调整、巩固和强化改革者的实践研究 ， 培育改革成果 。
教师慢慢认识到 ， 任何外在的奖赏都比不上自己的行动与工作的意义相联系后产生的获得感 。 教师的心灵变得纯粹而专注 ， 成长更加自觉 。 师生关系也因教师为每个学生生命赋能而得以重建 ， 学生的个性与兴趣发展更得以彰显 。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度单位资助校本研究专项课题“‘全学习’课程改革与育人模式创新实践研究”（课题编号CBDB18117）阶段研究成果
《人民教育》杂志
作者：李志欣


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