智慧|看破不说破是一种教育智慧
_原题为 看破不说破是一种教育智慧
老师正在组织小班幼儿进行户外区域游戏 ， 主要是利用积木及其他辅助材料搭建小动物的家 。
为吸引幼儿的兴趣 ， 老师在不远处的树下摆放了猴子、熊猫、乌龟三种玩具小动物 。 幼儿可根据自己的意愿 ， 分组为这三种动物搭建温馨的家 。 为便于团队协作 ， 强化幼儿的任务意识 ， 老师出示了可挂在脖子上的三种动物标志牌 ， 让幼儿自主认领 。
一个穿着红格子短袖的小男孩想要领取猴子的挂牌 ， 可是动手晚了 ， 猴子挂牌被同伴领走了 ， 他沮丧地看了看不远处的玩具猴子 。 很快 ， 动物挂牌只剩下了乌龟 ， 小男孩愣愣地站着 ， 老师走过去 ， 把最后一个乌龟挂牌递给了小男孩 ， 可是他摇摇头说：“我想要猴子的 。 ”老师小声劝导说：“猴子挂牌已经领完了 ， 你先给乌龟搭房子 ， 下次再给猴子搭 。 ”小男孩只得无奈地接过乌龟挂牌 。
老师交代完任务后 ， 幼儿就到各自的场地上开始搭建 ， 小男孩站在原地不动 ， 老师把他带到了乌龟家的搭建处 。 小男孩在那里站了一会儿 ， 径自朝猴子的家走了过去 。 他来到猴子家的搭建处 ， 看了看同伴 ， 又看了看自己的挂牌 ， 略迟疑了一会儿 ， 见同伴正在搬运大块的积木搭建 ， 也禁不住从旁边的积木区拿了一块大积木 ， 加入了搭建群 。
这时 ， 旁边一位眼尖的小女孩看见了 ， 对他说：“你不是猴子队的 ， 你是乌龟队的 ， 你到那边去 。 ”她一边说 ， 一边指了指另一个搭建场地 。 小男孩听了 ， 不为所动 。 小女孩说完就忙去了 ， 小男孩继续干起活来 ， 只是 ， 他的手总是下意识地抚弄着挂牌 。 显然 ， 他感觉到自己的挂牌与同伴不同 ， 有些不自在 ， 但又不想离开 。
房子搭建得差不多了 ， 老师走过来 ， 发现房子太开放 ， 于是提示他们 ， 这样的房子容易引狼入室 。 站在老师身边的小男孩听了 ， 赶忙搬来纸箱搭建围墙 。 房子搭建好后 ， 有人跑到大树下 ， 把猴子抱了过来 ， 放在小床上 。 大家忙不迭地把桌上的“点心”一一拿给猴子吃 。 小男孩也在餐桌上忙碌起来 ， 热好“包子”喂猴子 。 喂完猴子 ， 他又高兴地骑车带猴子到户外兜风 ， 玩得不亦乐乎 。
整个过程 ， 拿着乌龟挂牌的小男孩 ， 一直待在猴子家的搭建区 。 老师看在眼里 ， 却并没有要求他回到乌龟家的搭建区去 ， 而是顺由他的兴趣 ， 把他当成猴子区的一员 ， 耐心地观察 ， 引导他搭建 。 老师的“视而不见”使小男孩愉快地融入了游戏群体 ， 同伴也接纳了这个“外援” 。
小班幼儿自我意识比较强 ， 自己认准的事不会轻易改变 ， 表现得比较固执、任性 。 小男孩的坚持和执着 ， 老师都看在眼里 ， 只是看破但不说破 ， 尊重他的意愿 ， 让他自然而然地融入游戏群体 ， 从而获得满足感和归属感 。
在自主游戏中 ， 对于孩子的一些“异常行为” ， 老师看破不说破 ， 也是一种教育智慧 。 蒙台梭利在《发现孩子》一书中提出：老师本不应该过多地干涉孩子的行为 ， 即使孩子做错了 ， 也没关系 。 她强调：老师需要确定的是孩子真正需要什么 。
看破不说破 ， 正是在对孩子观察和了解的基础上 ， 读懂孩子内心真正的需求 ， 理解孩子的意愿 ， 才能想孩子之所想 ， 让孩子自由地尽兴玩乐 。 倘若 ， 老师一味纠正小男孩的违规行为 ， 强行让他回到自己所属的游戏区域 ， 反而会挫伤他参与游戏的积极性 ， 让他觉得索然无趣 ， 而成为“局外人” ， 因此失去自主游戏的价值 。
（作者单位：江西省上高县第七幼儿园）
《中国教育报》2020年07月26日第2版
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