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量化|学校工作研究： 量化让考核更公正

_原题为 学校工作研究： 量化让考核更公正
学校工作研究： 量化让考核更公正
苗蔚林
目前 ， 对于教师的各项考核很多 ， 如年终考核、师德考核等 ， 同时 ， 还有许多先进、优秀的评比 。 这些荣誉又与教师的职称评定与工资晋升直接挂钩 ， 因此 ， 往往成为各个学校议论的焦点 。 那么 ， 如何才能使这些指标的分配符合绝大多数人的利益 。 笔者以为：以教育教学质量和教学过程的量化考核为依据是最有效的办法 。
一、量化考核
所谓量化考核就是将教育教学工作按照统一的标准折算成一个标准出来的分数 ， 分数依次排序 ， 就可以看出 ， 每个人的教育教学过程是否优秀 ， 教育教学业绩是否领先 。 我们一直认为 ， 工作是否优秀 ， 业绩是否领先 ， 绝对不是大家投票选出来的 ， 而是每个人自己干出来的 。 作为一名专业技术人员 ， 靠的是教育教学“手艺” ， 这和政治选举有本质的区别 ， 正如理发师的业绩是靠顾客多少来证明手艺 ， 而不是几个理发师在一起投票选举出最优秀的理发师 。 因此 ， 量化考核应当是公正的 。
二、量化标准的制定 。
有人说 ， 教师的职业是一个培养心灵的职业 ， 是不可以量化的 。 笔者以为这话只对了一半 。 确实 ， 教师的教育教学工作是纷繁复杂的 ， 是一个传递人类文明的职业 ， 不可能将工作的每个环节都量化 ， 比如 ， 有人提出 ， 假如量化了 ， 那么 ， 教师把作业带回家批改 ， 怎么计算工作量呢？老师利用假期家访如何量化呢？这些都是很现实的问题 ， 也就是教师工作复杂之处 。 但是 ， 我们不能因为有的环节不容易量化 ， 就错误的认为所有工作环节都不能量化 。 辨证唯物主义告诉我们 ， 看问题要抓主要矛盾 ， 要抓矛盾的主要方面 ， 抓住了主流 ， 抓住了关键 ， 就是抓住了本质 。 我们认为 ， 只要把教育教学工作中的主要环节比较科学的、合理的量化 ， 就是量化了教育教学工作的主要内容 ， 应当说 ， 这个量化符合教师教育教学工作实际 。
三、兼顾结果与过程 。
之所以有人认为教师教育教学工作不容易量化的一个原因就是不少量化标准忽略了过程 ， 只注重结果 。 我们在量化考核时应当照顾到两个方面 ， 当然 ， 结果应当是主要的 ， 通俗的说 ， 过程是苦劳 ， 结果是功劳 。
我们考核的依据是学校教学质量考核办法 ， 根据学生考试情况对课任教师进行量化考核 。 但这仅仅是考核工作的结果 ， 是量化的一个方面 。 对于教师教育教学的考核不能以学生分数作为唯一标准 ， 这是素质教育的方针政策决定的 。 因此 ， 考核还要对教育教学的工作态度和常规成效做必要的量化 ， 也许有人会说：态度怎么量化？态度本身不容易量化 ， 但由此态度产生的工作是可以量化的 ， 量化工作的达成度就是量化工作态度 。 量化依据就是每个人的备课、课堂教学、作业批改、教学研究及业务表彰奖励 ， 教师在自己专业上的奖励都是在有关比赛中获得的 ， 这些能够说明每个人的业务能力和素质 。 把以上各方面纳入考核 ， 形成了《教师专业发展星级考核办法》 。 于是 ， 让有课堂上课的每个人都在过程考核范围内 ， 没有盲区 。 只要爱岗敬业、踏实工作 ， 有了业绩 ， 在校园里 ， 就一定是一个成功的人 。
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