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发展|坚定发展素质教育不动摇

_原题为 坚定发展素质教育不动摇
最近南京一中高考成绩引发的争议耐人寻味 。 先是家长对“高分进校 ， 低分高考”表达不满 ， 有家长认为是素质教育惹的祸；接下来 ， 南京一中发布改进教学和管理的消息 ， 又被很多人看作是向应试教育低头 。 在笔者看来 ， 简单拿考分高低、拿学校改进措施来辨识素质教育和应试教育 ， 本身就是一种“穿靴戴帽”的做法 ， 太过简单化 。
关于素质教育和应试教育的争辩由来已久 ， 但很多争辩简单粗暴 ， 学生的考分低了就归罪于素质教育 ， 考分高了就归功于应试教育便是一个突出例证 。 除此之外 ， 把素质教育简单理解成吹拉弹唱、蹦蹦跳跳；把潜心复习、认真备考统统归结为应试教育 。 凡此种种 ， 实际已经失去了素质教育和应试教育争辩的根基 ， 也就是没有从根本上搞清何谓素质教育、何谓应试教育 。
素质教育的核心要义 ， 就是要面向全体学生 ， 使每个学生全面发展、使每个学生主动地生动活泼地发展 。 对迈入新时代的中国教育来说 ， 培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是一个重大命题 ， 素质教育应当被赋予更加丰富的内涵 。 坚持立德树人 ， 面向全体学生 ， 促进学生德智体美劳全面发展 ， 是新时代教育改革发展的应有之义 。 从这个意义上讲 ， 素质教育不仅要坚定发展 ， 而且应当做得更好 。 具体到每一所学校 ， 所有学生都应当是我们的培养对象 ， 每个学生都要得到发展；培养的学生应当德智体美劳全面发展 ， 而不能单一强调智育 。 这既是我们的培养目标 ， 也是教育的内在规律 。 从素质教育的内涵和界定看 ， 素质教育从来不反对智育、不反对重视考试和分数 ， 很多质疑和批评素质教育的观点 ， 没有搞清甚至曲解了素质教育的本意 。
相比照而言 ， 所谓应试教育 ， 就是只问分数、只问升学率 ， 不问其他 ， 学校的所有工作都围绕考试这个指挥棒转 。 重视分数和升学率本没有错 ， 错就错在“唯分数”“唯升学率” ， 一个“唯”字不仅破坏了教育生态、扭曲了培养宗旨 ， 也损害了学生成长 。 在现实中 ， 有的学校为了挣得学校的升学率面子 ， 眼睛只盯着一部分“好学生” ， 到处争抢生源；有的学校为了升学指标好看 ， 减小考生分母 ， 擅自进行考前分流 ， 劝退“差学生” ， 有的学校只关注文化课 ， 音体美等学科课程不开或少开 ， 让学生反复刷题备考 ， 这种片面追求升学率的做法 ， 是典型的应试教育在作怪 。 如果学校只是关注一部分学生 ， 只是关心学生的考试分数 ， 这还是培养人的教育场所吗？至多只能算是一个“备考机构”“分数加工厂” 。
家庭、学校和社会是一个教育共同体 ， 培养学生的责任需要三方共同承担 ， 发展素质教育也离不开三方的共同努力 。 但学校有学校的办学理念 ， 家长有家长的成才观念 ， 社会有社会的价值认同 。 站在各自不同的立场 ， 即便是一个共同体 ， 也难免会出现这样或那样的矛盾冲突 ， 由南京一中高考成绩引发的家校间的矛盾冲突 ， 似乎也就不难理解 。 而解决矛盾冲突的最好方式是加强沟通 ， 寻求共识 ， 从南京一中发布的改进教学和管理的消息看 ， 是认真的分析反思 ， 而不该简单理解为一种妥协 ， 更不该视作向应试教育低头 。
在相关回应中 ， 学校提出了一系列改进措施 ， 包括研究新高考 ， 做好明年新高考应对；加强对学生学习的要求与管理 ， 比如延长晚自习到10点；加强尖子生培优 ， 比如分层教学 ， 组建尖子生团队等 。 针对学生的高考情况进行分析研判 ， 发现存在的问题 ， 提出教学和管理的改进措施 ， 这是每一所学校都应认真做好的分内工作 。
就其中的一些改进措施而言 ， 本身无可厚非 。 一是对于即将进入新高考的地区 ， 分析研究新高考对高中教育教学提出的新要求 ， 提前做好相关准备 ， 做到未雨绸缪 ， 这是所有学校必须做好的功课；二是加强对学习的要求和管理 ， 即便是延长晚自习时间 ， 也不足以成为素质教育和应试教育的分水岭 ， 晚自习时间延长了 ， 就是回归应试教育 ， 本身就是一种简单化思维；三是加强尖子生培优 ， 更准确的说法是注重因材施教 ， 通过分层教学 ， 让优秀学生能够吃得饱、吃得好 ， 而不是简单化地齐步走 ， 这与实施素质教育还是应试教育并无直接关联 ， 更不必就此穿靴戴帽 。
家长对学校的高考成绩不满意、学校对高考成绩进行分析和反思 ， 都在情理之中 ， 切不可臆想为素质教育失意了 ， 应试教育才是“政治正确” 。 新时代的中国教育 ， 必须坚定发展素质教育不动摇 。
《中国教育报》2020年08月08日第1版
【发展|坚定发展素质教育不动摇】作者：钟焦平


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