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奇才|是少年“奇才”，还是教育歧途( 二 )


吕文清认为 ， 这是“大手拉小手”的最好呈现 ， 孩子提出问题 ， 老师大胆求证 。 “这体现出与孩子年龄阶段相匹配的能力 。 ”吕文清告诉采访人员 。
【奇才|是少年“奇才”，还是教育歧途】违背教育规律 ， 只会害了少年“奇才”
于晓冰在教学中也曾发现指导“过度”的现象 。 此前 ， 有小学生用大数据分析了苏轼的三千多首诗词 ， 在这篇研究文章中 ， 孩子们这样分析苏轼的“多情应笑我 ， 早生华发” 。 “此句感叹身世 ， 言生命短促 ， 人生无常” 。 这一句描述 ， 让于晓冰认为 ， 也许包含了不少大人的想法 。 他曾教小学五年级语文课 ， 他在《回乡偶书》一课中 ， 给孩子们拓展了这组诗的第二篇“唯有门前镜湖水 ， 春风不改旧时波” ， 他说：“你们看 ， 人和自然相比 ， 真是非常渺小 ， 很无常 。 ”等他回过神 ， 却发现学生们都在愣愣地看着他 。 他意识到 ， 对于大多数10岁左右的孩子 ， “人生无常”是他们理解不了的 。
“吾十有五而志于学 ， 三十而立 ， 四十而不惑 ， 五十而知天命 。 ”于晓冰认为 ， 不要试图超越每一个人生阶段 ， 他希望看到的是 ， “让孩子成为孩子 ， 而不要让孩子成为大人” 。 然而 ， “目前还有很多误区需要解决 。 ”于晓冰说 。 他举了小学生做手抄报的事例 ， “大部分时候 ， 手抄报是大人帮助做的 。 似乎越繁复越好 ， 越‘高大上’越好 ， 甚至搜索引擎上 ， 也有很多相关模板供家长选择 。 这是在训练孩子的创意还是训练家长？”于晓冰很疑惑 。
他认为 ， 在教育的过程中 ， 家长的“手”应该伸多长 ， 学校的“杆”应该树多高 ， 是每一个家长老师应该考虑的问题 。 “家长是包办代替 ， 还是积极引导；学校是要专注评优 ， 用典型代替全体 ， 还是各归其道 ， 需要深思 。 ”于晓冰说 。
蒋俊认为 ， 在孩子们心中种下科学的种子 ， 远胜于所谓的科研成果和奖项 。 “对科研兴趣的建立确实可以从小培养 ， 简单点、纯粹点 ， 良好的科研氛围需要大家共同去营造 。 我们的教育管理部门和学校一方面要减少功利诱导性政策 ， 另一方面要建立更多的渠道和平台 ， 让更多的青少年有机会参与其中；我们的家长要朝着塑造健全科学观的远大目标来积极参与 ， 相信这对孩子们的人生会产生积极影响 。 ”
吕文清认为 ， 除了观念的扭转 ， 在评价方式方面 ， 应该做出更多改变 ， “比如科技奖项的评比 ， 我们不应该筛选出一批‘解决问题’的作品 ， 而是应该把奖项颁发给启发孩子创新思考的作品 。 比如在新高考指挥棒之下 ， 真正完善过程性评价 ， 让畸形的‘奇才评价观’无处遁形 。 ”
曾昊溟也强调了过程评价和多元评价的重要性 。 “科研重在学以致用的过程 ， 一定要为孩子们提供参与科研的充足时间 ， 如学校可以将科研与实践课程结合起来 。 ”他还提到 ， 镇海中学在20多年的科技教育实践中发现多元评价、特别是让更多同学参与“熟人式”互评 ， 更能确保研究项目的真实性 。 因此他建议：“对于青少年产出的科研成果 ， 除了教师评价外 ， 也可以考虑增加学生互评、同类项目比较评价等方式 ， 引导孩子创造出真正有原创力的作品 。 ”


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