中国教师 杂志|分享丨学习是需要“学习”的，听名校长刘可钦讲述学习是如何发生的( 二 )
学生在校时间是相对固定的 ， 而要求学习的内容却越来越多 。 我们从完整人的角度上设定的学习目标 ， 可是我们学科体系又很鲜明的把它割裂开来 。 怎么样帮助老师从一节节的课堂当中跳出来 ， 从“相邻洞穴”当中走出来 。 所以 ， 一种改革的趋势开始诞生了 ， 就是超越班级授课制的一个班、一节课的局限 ， 建立一个生态的大课堂 ， 在这个背景之下老师的教研也发生了变化 ， 由过去研究一堂一堂课怎么教 ， 到研究这个单元应该注重把握的能力要素有哪些 ， 然后上升到一个学期、一个学年 ， 形成一个科学的、专业的链条 。
如“圆柱的体积” ， 学生先去猜想它的体积大概是个什么样子呢？已有知识是长方体、正方体的体积 。 进而想到圆柱体和长方体之间的关联 。 在这种关联的状态之下 ， 找到底×高 ， 就是建立关联 ， 通过类比推理 ， 然后再去寻找出来一般的模型 。
那圆锥体和谁有关系？学生会通过思维关联 ， 寻找与圆柱体的关系 。 而圆柱体是怎么得到的呢？它是通过一个长方形的旋转得到的 。 圆锥体是一个三角形旋转得到的 ， 就是动态形成的那个立体 。 三角形的面积是长方形面积的1/2 ， 所以他猜测圆锥体的体积应该是圆柱体的1/2 。 带着这样的猜想 ， 开始探究 ， 当发现怎么就不是1/2呢？进一步探究的欲望再逐步的深入 ， 最终建立起圆锥的体积是圆柱的1/3模型 ， 这样在探求知识的来龙去脉时 ， 学生在学习如何思考 ， 如何面对一个未知的问题 ， 调动自己的全部经验 ， 去寻找解决问题的方法和路径 。
所以 ， 我们的教学不能简单告诉孩子 ， 也不是那种浅层次的探究 ， 而是要通过一个个单元的整体设计 ， 鼓励孩子参与到深度学习之中 ， 在探究中 ， 积累学习方法和经验 ， 更重要的是让孩子通过学习经验的不断积累学习如何把握共性 ， 分辨差异 。
以上是从学习的层面说的 ， 我们再从社会层面上看 。 人有两大类的需求 ， 一种是成长的需求 ， 一种是安全的需求 。 当这两种需求相比取其一的时候 ， 人人往往会首选“安全”的需求 ， 因为只要是一个人再有安全感的时候 ， 才会有那份探求未知世界的愿望 。 这样看 ， 我们今天的课堂教学要民主 ， 要尊重不同孩子的声音 ， 以及要给孩子提供更多的“团组式”的学习方式 ， 都是在营造一种安全感的学习环境 ， 让孩子能够在团体当中互相学习有一种归属感 。
这是中关村三小变革当中的一部分 ， 我们称为“班组群” ， 在这个组团当中三个不同年级的三个班的孩子学习生活在一起 。 这个空间是可以通过这些隔断墙的打开来共享两个空间或三个空间 ， 是一个“三室一厅”的家庭式的生活学习基地 。 由“导师+班主任”共同肩负学生的学习和生活 ， 孩子们的交往既有同龄 ， 也有跨龄 ， 既有分科学习 ， 也有跨学科的学习 。 因而学生的成长受惠于更多的老师 ， 老师的眼里就不再是“我的班”“我的学科” ， 而是我们班组群的孩子们 。
当分科的学习和跨学科的学习成为常态时 ， 就创造了一种更真实的人际交往环境 ， 孩子们学习怎么和同龄的孩子交往 ， 怎么和跨龄的孩子交往 。 所以 ， 我们说这样的空间的设立为孩子在学校的生活提供了更多的机会和可能 。
在学校总有点闲暇时间 ， 我们可不可以给孩子留下一点时间由他做主 ， 学习如何规划自己的时间 ， 学习如何做决定是否要发起或者参与一个团队 ， 学习如何与同伴共同学习等 。 所以 ， 我们学校每周有两个午间 ， 每次大约40分钟时间 ， 给孩子成立那种“可生可灭”的自主性社团 ， 今年我们发展到了一百多个 ， 所以叫“百团大战” ， 孩子们通过寻找志趣相投的伙伴 ， 我想在什么样的社团当中生活 ， 或是自由玩耍 。
这个过程中 ， 其实孩子在学习规则、契约、合作、领导与被领导 。 所以 ， 孩子在这个过程当中就会有一些真实的社会性的体验 ， 包括要经历的失败挫折 ， “没有人来 ， 被人踢出去”等 。
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