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培训|抗“疫”常态化，教师培训路在何方？( 二 )


1.转变培训观念 ， 创新教学模式 。 在疫情这个特殊情况下 ， 要转变培训观念 ， 创新网络培训方式 ， 完善网络研修机制 。 采用“网络研修+返岗实践+自主研修”培训模式 ， 积极引导教师准确把握“互联网+培训”的发展现状与趋势 ， 深刻认识在线培训对自己专业发展的促进作用 ， 积极主动地投入在线研修活动 。 “返岗实践”是指教师把在教学能力提升方面存在困难、问题写成教学反思 ， 作为培训的成果展示 ， 以促进教师专业发展 。 “自主研修”是教师专业发展最主要的途径和方法之一 ， 必须与自己的职业生涯相生相伴 ， 并付诸长期的实践和行动 ， 把教师工作岗位的实践问题转化为培训学习需求和研修内容 。 此外 ， 积极探索线下与线上相结合的混合式模式 ， 在培训课程的目标设计、内容或主题的选择、培训实施方式以及培训考核等方面 ， 科学合理地统筹规划线下与线上两条研修主线 ， 尽量避免各自的局限 ， 充分发挥各自的优势 。
2.整合网络资源 ， 专家团队助力 。 课程资源是有效开展线上培训的重要保障 。 整合网络资源有三种基本的途径 。 一是借用现有的网络优质资源 ， 选择性地为我所用；二是对已有的线下优质教学资源进行改造升级 ， 以适应线上培训学习的需要；三是有针对性地结合培训需求 ， 开发设计相应的培训课程资源 。 无论是借用 ， 改造还是开发相关的课程资源 ， 都需要专家团队助力 ， 来确保课程资源的质量 。 同时 ， 也需要组建专业的网络培训团队 ， 提升网络教学培训的管理能力以及对网上学习的服务、追踪、评价和数据分析的能力 。
【培训|抗“疫”常态化，教师培训路在何方？】3.增强线上互动 ， 强化过程监管 。 线上研修 ， 开设直播课堂 ， 对已经是成年人的中小学教师还是比较合适的 。 相比课堂教学 ， 直播现场感没有了 ， 互动减弱了 。 因此我们设计网络培训课程的时候 ， 就需要精心设计培训环节 。 要突出参与式、互动式、体验式的培训研讨环节 。 例如在名师直播课堂 ， 增加提问答疑环节和网络研讨环节 。 当参训教师分享和展示的时候 ， 要增加现场点评环节和学员互评环节 ， 从而增强培训现场互动感并提高培训效果 。 只要有方法、有手段、有技术 ， 这些网上学习互动的问题 ， 以及参训学员的学习状况 ， 都是可以掌握的 。
专家支招：注重课程设计 ， 促线上线下相融合
后疫情时代 ， 教师培训从线下转向线上 ， 如何保证培训质量？就这个问题 ， 笔者采访了浙江师范大学教师教育学院、智慧教育研究院院长周跃良教授 。 他认为无论是线上还是线下 ， 保障培训质量的关键都离不开高质量的课程设计和教学过程组织 ， 也需要受训教师积极参与 。 对于线上而言 ， 当然还需要教师适应线上学习能力的支持 ， 教学过程也应该符合线上教学的特殊环境和条件 ， 改变简单的课堂搬家的设计模式 。 他特别指出 ， 在疫情常态化的背景下 ， 教师培训需要采用线上线下融合的混合式培训方式 。 首先 ， 线上培训内容必须满足教师实际需求 ， 能够让教师在线下实践过程中的得到实际有效利用 。 其次 ， 需要明确区分线上和线下培训内容与培训环境之间的适切性 ， 也就是说不同的培训内容需要不一样的培训环境和条件 。 最后 ， 需要建立一个良好的网络支撑环境 ， 不能依赖通用社会交互软件来支持线上教学 。
在政府政策的大力支持与网络技术广泛运用于教育的时代背景下 ， 网络培训已经成为师资培训领域的一大特色与趋势 。 教师培训从线下走向线上 ， 再到线上线下融合是一个适应时代需求的重要变革 ， 这需要从培训观念到培训内容再到培训形式的全面变革 。 从省教育厅到培训机构 ， 从领导部门到每一位教师培训师 ， 从一人作战到团队作战 ， 都需要各司其职 ， 积极协同 ， 才能充分发挥战“疫”背景下的线上、线下教学各自的优势 ， 实现线上线下培训的有机融合 。
作者：浙江师范大学教师教育学院林兰芬
(本文源自2020年浙江省教师教育规划课题“疫情下的教师培训和教师发展”专项课题阶段性研究成果)
作者：林兰芬


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