都是黄皮肤,日本人凭啥拿那么多诺奖?( 二 )
1960年 , 日本在制订“国民收入倍增计划”的同时 , 还制定了与此目标相呼应的“振兴科学技术的综合基本政策” , 提出要力争将国民收入的2%用于科研 。 也就是说 , 日本上个世纪七十年代初的研发投入强度就接近达到了我国今天的水准 。即使20世纪70年代有两次石油危机 , 但日本国民生产总值仍然增长了1.8倍 。 在科研资金的投入方面 , 1971年提出的目标是 , 将国民收入的3%用于科研 。 由于国际经济发展的影响 , 研发经费的增长低于60年代 , 但到1975年 , 日本的研发经费总额还是达到2.62万亿日元 , 占国民收入的2.11% , 超过了法、英两国的研发经费总额 , 步入科技大国的行列 。即使在20世纪70年代两次石油危机对世界经济造成很大的冲击 , 但日本国民生产总值仍然增长了1.8倍 。 在科研资的泡沫经济崩溃之后 , 所面对着严峻的经济形势 , 日本政府也依然不吝啬于科研投入 。2000年以后的日本诺贝尔奖得主的获奖研究成果大都是在20世纪七、八十年代前后取得的 。 换言之 , 日本21世纪初期的诺贝尔奖获奖者大多数是在日本将研发费投入占国民收入之比提高到2%之后才取得重大科技突破的 。 这一点非常重要!德国、法国 , 尤其是韩国近年来的研发费占国内生产总值之比也相当之高 , 但却没有像日本一样培育出众多诺贝尔奖得主 。 由此看来 , 加大研发费的投入只是取得诺奖级科技突破的必要条件 , 并非唯一条件 。 因此 , 肯定还有别的因素存在 。③日本第二次教育改革卓有成效
本世纪日本诺贝尔奖获得者接受义务教育和高等教育的年代大多集中于上个世纪五、六十年代 , 而当时日本的教育正经历着一场深刻的变革 。学界一般认为日本经历了三次教育改革 , 第一次改革从明治维新开始到第二次世界大战结束为止(1868-1945) 。 这一时期的教育体制与西方启蒙运动以来的教育理念相悖 , 目的是让个人服从于国家 , 如此落后的教育理念肯定被唾弃 , 于是1947年颁布的《教育基本法》提供了一种新的选择 , 即用和平主义和民主主义教育取代以往的国家主义和军国主义教育 , 对教育理念、学校制度、课程教学等多方面进行了改革 。 例如许多国际知名的文学作品被写进教科书 , 而这些作品无不洋溢着科学精神 , 包含尊重人权与个性、世界的合作与和谐等要素 。 战后开始的这场改革被称作为第二次教育改革 。 日本的第三次教育改革从七十年代开始 , 直至今日仍在继续 。 从时间上看 , 与诺奖井喷关系最为密切的是第二次教育改革 。以1960-1970年间的十年为例 , 为了使大学培养出能够为社会所用的人才 , 日本中央教育审议会先后就义务教育、医学教育、特殊教育、私立学校教育、教科书制度、短期大学制度、教师培养制度等诸多问题向文部省提出了多份咨询报告 。 1963年1月中央教育审查会议向文部省提出了题为“关于改善大学教育”的第19份咨询报告 。 这份报告提出的诸如扩大教育规模、增设理科类的高等教育机构、充分保障大学的财政状况等建议 , 对后来的日本大学教育产生了深远的影响 。
在上述报告以及相应的政策计划的指导下 , 日本大学教育在经济高速成长期得到了很大的发展 。 首先 , 大学数量明显增加 。 1960年至1970年间 , 日本高等教育机构的总数从525所增加到921所 , 增加了75% 。 相对应的 , 大学生数量大幅增加 , 1970年的在校生数量(168.5万)是1960年(71万)的2.4倍 。 日本的大学教育在六十年代中期俨然进入了“大众化阶段” 。 这为大幅度提高公民科学素养奠定了基础 。这一时期 , 日本大学的学科结构也发生了显著变化 。 经济的高速增长加大了对理工类人才的需求 , 工程类学生的比例从1960年的15.4%上升到1970年的21.1% , 人文学科类学生的比例则从1960年的15.4%下降到了1970年的12.7% 。
教育经费的增长也成为这一时期的一个明显特征 。 日本教育经费占国民收入的比例从六十年代起一直处于上升趋势 , 到1977年这一比例已经达到了8.02% 。 同时 , 高等教育经费占教育经费的比例也稳步上升 , 从1960年的13.4%上升到了1970年的16.9% , 中间有些年份甚至超过了18% 。第二次教育改革不仅使日本的大学教师获得了更多研究自由和稳定的经费支撑 , 而且还使学生获得了更多参与科学研究的机会 , 得到了更多科学研究训练 。 这些无疑会对日本学者的科学研究产生积极影响 。 根据汤森路透的数据 , 1982年日本在五个科学领域中发表的论文数量为12534篇 , 仅次于发表数量为33744篇的美国 , 位列世界第二 , 而当年世界总论文发表数量仅为121739篇 。
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