追梦娱乐圈|学校教育质量的枢纽是课堂，如何追求课堂教学有效性？
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教与学的形式更加丰硕 ， 师与生、生与生的交流更加畅通 ， 学生学习爱好更加浓厚……在欣喜之余我们同时感到,不少的课堂在热闹的流动之下,教授教养的有效性并不理想:学生对一节课的学习目标不明确；课堂教学内容设计不合理；对知识的把握不扎实；情感、立场、价值观的提炼不够；学习习惯没有得到良好的培养 。
是什么导致教授教养有效性的不足？我们从课堂以及影响课堂的学校教授教养过程治理着力 ， 开始了对课堂教学有效性的比较系统的研究与探索 。 下面将我们对有效课堂的熟悉、实践和反思汇报如下：
一、我们对有效课堂的熟悉
1 、有效课堂是实现教授教养目标达成的课堂
我们谈教授教养的有效性 ， 我想首先是我们在价值取向上的正确性 ， 即教授教养目标的设计要是有效的 。 强烈的目标意识是有效教授教养的基础 ， 而且要确保学生有收成 ， 学生可以接受 。 一堂课是否有效 ， 枢纽看学生是否有收成与提高 ， 看课堂的效益与效率大不大 。 而这一切都需要教师制定公道的教授教养目标并努力去达成目标 ， 超越目标 。 因此 ， 我们以为：教授教养目标是否达成是衡量课堂教学是否有效的第一尺度 。
2 、有效课堂是实现教学内容选择与优化的课堂
我们知道课堂教学的基本要素有三：学生、教师与教学资源（教学内容） 。 教学内容是决定课堂教学是否能够兑现有效性的关键因素 ， 教学内容的选择必需要符合学生的发展 ， 与教授教养目标相匹配 。 教学内容的选择和优化是实现课堂教学有效性的关键因素 。
3 、有效课堂是师生聪明分享与碰撞的课堂
教授教养的实施过程是能够真正实现“有效”的枢纽 。 教授教养过程的本质是师生的交流与沟通 ， 即师生互动、生生互动 。 有效课堂是师生聪明天生与相互影响的课堂 ， 是实现师生聪明分享与碰撞的课堂 。
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基于以上熟悉 ， 我们以为 ， 无论是目标的达成仍是教学内容的选择 ， 以及教授教养过程中的师生互动 ， 最为枢纽的是要着眼于学生、立足学生组织课堂教学 。 为此 ， 我们立足于学生的发展 ， 积极尝试 ， 展开了对课堂教学有效性的实践 。
二、我们的实践
1 ．从学生出发科学制定教授教养目标
从发展的角度看 ， 学生需要知识 ， 也需要经历获取知识的过程和学习的方法 ， 更需要进一步提高学习能力、爱好和决心信念 。 以前我们的教授教养目标过于关注学科知识 ， 而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注 。 所以 ， 我们的思路不仅局限于
通过学习学生应该把握哪些知识 ， 更要考虑通过什么样的流动方式 ， 让学生自觉自主地投入到学习中来 ， 经历知识天生的过程 ， 体验探究的乐趣 ， 体会学习的价值……基于此 ， 在制定课堂教学目标时 ， 应由“关注知识”转向“关注学生” 。 所以 ， 我们从学生出发来制定科学合理的教授教养目标 。
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2 ．立足学生实际对学习内容进行选择与优化
为了更好地实施有效课堂教学 ， 课堂学习内容的选择、设计和开发是教师的一个关键性任务 ， 条件性工作 。 在学科课堂教学内容的选择与优化上 ， 我们立足学生 ， 掌握了“课内外结合”的基本内涵 ， 实现了课程内外的联系与配合 ， 实现了不同学科课程间的资源整合；实现了学科课程与流动课程的结合；实现了学科课程（教科书）与生活知识的结合；实现了书本中的知识与师生在课程实施中创生的新知识的结合 。
3 ．教授教养过程中注重学生的体验与聪明的分享
有效课堂需要我们在教学方法上从“重教”向“重学”转变 ， 需要我们在教授教养形式上由单向交流转向多向互动交流 ， 需要我们在师生关系上 ， 教师由管理者向同等交流者转变 。 有效课堂是能够满意学生充分的学习体验 ， 实现师生、生生聪明分享的课堂 。
为保障我校有效课堂教学的实践与研究顺利进行 ， 学校在治理上建立了一些保障机制 。 我们采用了单元集体备课、“说课、上课、听课、评课”年级展示、随堂听诊制与示范、论坛互动研讨、教授教养反思、师徒结对、网络分享等方式展开了对课堂教学有效性的追求与探索 。 我校分层治理、年级学科把关轨制、专家行政捆绑听课轨制等模式的运行 ， 保证了有效课堂实践与研究的顺利进行 。
三、我们的进一步思索
1 、有效课堂教学需要教师对新课程标准的进一步当真领会与掌握 。
教师对教育目标和课程目标与尺度的理解与掌握越好 ， 教授教养的有效性就会越强 。 由于 ， 有效教授教养从本质上讲是教师引导学生通过各种各样的流动 ， 从而达到课程目标 ， 实现教育目标的过程 。 假如一个教师的教授教养背离了教育的目标和课程目标 ， 那么他的劳动只能被看成是无效的劳动 。 所以 ， 我们要继承通过各种途径和方法让第一线的课堂教师明确新课程的目标 ， 为实现新课程的目标而教 。
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