龙猫|根据这个心理实验，设置巧妙的提问，引导孩子建立积极的学习态度
对父母来说 ， 绝大多数都特别关心孩子的学习题目 ， 而特别头疼的一个题目也是孩子的学习态度题目 。
【龙猫|根据这个心理实验，设置巧妙的提问，引导孩子建立积极的学习态度】孩子对学习不当真 ， 不积极 ， 甚至厌学 ， 这样的孩子怎么能学好？又怎么能考出好成绩 ， 当然也就特别让父母感到心烦 。 但是对于父母来说 ， 他们也感到特别的无奈 ， 由于无论他们怎么夸大学习的重要性 ， 也无法引起孩子的共识 ， 孩子依然是我行我素 ， 不当回事 。
那么如何改变孩子的错误学习态度 ， 形成积极负责的学习态度呢？
今天给大家先容一个心理实验 ， 相信会对大家有所启发 。
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自我描述实验
研究者设置了一份问卷 ， 让大学生指出文件上的24个陈述 ， 是不是自我描述性的 。
一部分陈述 ， 描述了支持宗教的行为 ， 另一部分则描述了反对宗教的行为 ， 学生们被随机分成两组 ， 两组学生看到的陈述在措辞上轻微有所不同 。
对第一组被试 ， 那些描述支持宗教的行为的陈述中大多包含了“有时”这一副词（例如“我有时上教堂”） ， 而描写反对宗教的行为的陈述中则大多包含了“常常”这一副词（例如“在电视节目播出的最后 ， 我常常拒绝聆听宗教不动”） 。 对第2组被试 ， 问卷上描述行为的副词 ， 刚好进行了相反的配对 ， 绝大多数支持宗教的陈述搭配了“常常”（我常常在宗教期间拒绝去上课） ， 同时绝大多数反对宗教的陈述搭配了“有时”（我有时会拒绝与朋友讨论宗教） 。
研究者以为 ， 对于人们来说 ， 人们普遍不愿意将那些含有“常常”的阐述认可为是自我描述性的 ， 由于问卷上列出的绝大多数行为并不是他们会常常同从事的那类流动 ， 相反那些“有时”陈述会更多地被判定为自我描述性的 。 对于大多数学生来说 ， 他们会很轻易地回想起他们至少偶然会参加的流动 。
由于描述的措辞不同 ， 第1组（有时—支持组）对支持宗教的行为陈述回答“是”学生人数应该多于第2组（有时—反对组） 。
研究结果支持了上述假设 。 真正使人感到意外的结果是第1组学生比第2组学生以为自己对宗教更虔诚 。
在回答他们有时做出的很多支持宗教的行为时 ， 第一组学生回想起很多自己过去的宗教行为 。 从他们所回忆出的这些宗教行为的详细事例 ， 学生们就推断自己非常的虔诚 。 第2组学生的情况则恰恰相反 ， 他们也会想起自己的一系列偶尔的反宗教行为 ， 继而导致了他们低虔诚的自我知觉 。
仅仅短暂的曝光了一些描述性词语 ， 就导致了自我知觉在这一重要维度上的巨大不同 ， 这一很小的情景操作改变了大学生的自我意象 ， 从而使他们把自己分别界定为高宗教虔诚者和低宗教虔诚者 。
该实验实在利用的是自我认知原理 ， 我们都是自我思索的产物 。
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实验启示
为什么我们教育孩子 ， 很难改变孩子的自我认知？由于这都是我们说的 ， 并没有引发孩子的自我思索、自我判定 ， 也就无法改变他们自己的认知 。
而假如我们用这种方法启迪孩子进行自我思索 ， 让孩子回想起自己平时更多的学习行为 ， 孩子就会自我判定 ， 以为自己是比较喜欢学习的 ， 他们也就对学习产生了比较积极的学习态度 。
需要留意的是这种方法适合那种还没有形成明确立场的 。 好比对一个上初中的孩子 ， 他已经建立了明确的厌学立场 ， 这种方法就很难奏效 。 但是对于刚上一年级的孩子来说 ， 他们还没有建立对学习的立场 ， 这种方法就可以引导孩子建立积极的学习态度 。
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