引导|如何引导学生进行基于标准的阅读( 二 )
如何保证阅读目标的梯度？
首先 ， 要保证学科边界清晰 ， 捍卫语文学科的本质属性 。 需要注意的是 ， 教师在引导学生阅读的过程中 ， 会有一些误区 ， 如学科本质属性“失守”的问题 。 每一个学科都有自己要完成的“己任” ， 切忌“种了别人的地 ， 荒了自己的田” 。
【引导|如何引导学生进行基于标准的阅读】其次 ， 要注意阅读目标的合理梯度与内在逻辑 。 例如 ， 有教师将高中课文《再别康桥》的学习目标定位在“诗歌中单一意象的理解” ， 如果这样的话 ， 那么在初中阅读余光中的《乡愁》时 ， 如何确定学习目标呢？由此可以推知 ， 这节高中语文课 ， 是用高中的教材文本实现着初中的学习目标 ， 导致了目标梯度的混乱 。 这节《再别康桥》的目标应该定位在“诗歌复杂意象的理解分析”才更加合理 ， 诸如“悄悄是别离的笙箫”“夏虫也为我沉默”等 ， 都是关键的解读点 。 各学段目标梯度要清晰 ， 高学段不要干低学段的事 ， 低学段也不用超前 。
（作者单位：北京市十一学校）
《中国教育报》2020年09月23日第9版
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