教育|项目式学习：可持续发展教育的利器( 二 )
在开始阶段 ， 教师会记录下幼儿的兴趣点 ， 罗列他们的问题及已有知识经验 。 在综合发展阶段 ， 教师和幼儿一起通过各种开放式的手段对一个兴趣领域进行深入探究 ， 如资料搜寻、调查访谈等 。 幼儿获得知识与技能并尝试解决他们在开始阶段提出的问题时 ， 新的问题也在这个过程中不断产生 ， 小规模的变革性行动开始出现 。 到了高潮阶段 ， 幼儿通过多元表征的方式展示他们的研究成果 ， 他们的变革性行动逐渐成熟 ， 他们走出幼儿园 ， 走向家庭和社区进行宣传 ， 真正成为可持续发展的行动者和变革者 。 例如 ， 在“垃圾分类”项目中 ， 幼儿自编了垃圾分类儿歌 ， 并在社区内进行表演、派发宣传册 ， 号召社区居民积极践行垃圾分类工作 。
与此同时 ， 我们认为“五特征”虽然能够为教师提供思考框架 ， 但也会在某种程度上限制教师的思维 。 因此 ， 我们鼓励教师通过多种探究路径来开展项目活动 ， 可以按照“五特征”的形式推进项目 ， 也可以分问题线索展开探索 ， 还可以按照行动研究的路径进行更深度的学习 。
如在“梅林水库”项目中 ， 幼儿在参观完梅林水库之后 ， 对水库的作用、水库的构造、水库与我们的关系这三个层面产生了兴趣 ， 于是教师将幼儿分为三个探究小组 ， 展开了分问题线索的平行探究活动 。 而在“方言”项目中 ， 幼儿则按照“发现问题—考察—计划—行动—评估反思”的行动研究路径展开了深度学习 。
（作者单位：李敏谊 ， 北京师范大学；邱雪华、许婧怡 ， 深圳市第三幼儿园）
《中国教育报》2020年09月27日第3版
作者：李敏谊 邱雪华 许婧怡
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