字典|打开人生辞海的大门
【光明书话】
作者：窦桂梅（清华大学附属小学校长、语文特级教师）
“国无辞书 ， 无文化可言” 。因为有了字典里的字 ， 重要的东西才留在我们心里 。1950年 ， 中华人民共和国成立第二年就启动《新华字典》编纂的浩瀚工程 。之后 ， 历久不衰 ， 多次修订 。现在 ， 经过9年的修订 ， 2020年 ， 《新华字典》第12版终于正式出版了 。
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我收到了崭新的《新华字典》 。图片由商务印书馆提供
从无字典到有字典：我的无声之师
我1974年读小学 。小时候家里过年 ， 满墙壁的报纸上 ， 一串串生字就像急于打招呼的朋友 ， 吸引着我们这些知识贫穷的孩子 。作为姐姐 ， 帮助妈妈带着弟弟妹妹 ， 最愿意玩的是猜字游戏 。但我们经常会遇到一个问题：我不认识某一个句子里的某一个字 。还有 ， 我们听评书《杨家将》《岳飞传》 ， 有时候听不懂 ， 也不知是什么词什么字 。我想到了当时劳改下放到我们村的美术老师 ， 他有一本“宝书” ， 能解决我的“急需” ， 可是不能总去借啊 。在我的央求下 ， 家里终于买了一本1971年修订的《新华字典》 。
两个故事记忆犹新 。一个故事是关于字音和字义 。老师说“戛然而止” ， 发音是“嘎” ， 我真以为是“嘎然而止” 。老师是权威 ， 怎么能错呢？后来是《新华字典》纠正了我 。还有 ， 遇见“沧海一粟” ， 这个“粟”和“栗”太像了 。一直都把“粟”读成“lì” 。直到遇到《新华字典》 ， 它改正了我 。
还有一个故事是 ， 我出生在东北 ， 生活在太有方言特点的环境里 。祖籍山东 ， 父母一口的山东话 ， 语调太“特色” 。由于对《新华字典》的爱不释手 ， 遇到尴尬的时候 ， 字典就帮助我“执两端取其一” ， 认识了好多的多音字 。这让我的发音为今后当老师打下规范的底子 。
在书籍和纸张非常珍贵的年代 ， 《新华字典》就是我和弟弟妹妹们认知小山村以外的文字世界 。感谢相伴我的“无声老师”——是《新华字典》打开了横亘在蜿蜒大山和语文课本中的我的视域 。
从有字典到用字典：师生的“第二老师”
20世纪80年代 ， 我当了教师 。这回《新华字典》派上了大用场 。
我当语文老师的时候 ， 为班级购置《新华字典》 ， 建议同学们根据家庭情况 ， 自备字典放在家里或学校 ， 随时使用 。记得我在教学的时候 ， 特别愿意用两个方式 ， 让教材“变厚” 。一种就是运用“音序查字法” ， 从字典里查到教材某个生字的读音 ， 然后让学生迁移认识更多的同音字 ， 适当比较同音不同义的现象 ， 以及一字多音多义的知识 ， 丰富学生的“识字能力”；还有一种就是运用“部首查字法” ， 从字典里找到教材里的生字 ， 并进行形近字的区分 ， 从而在辨别中区别、理解和运用 ， 避免犯我小时候的“粟”“栗”不分的错误 。当班主任的时候 ， 我还让同学互相为对方进行“姓名猜想” ， 即从字典里找到同学名字的字义 ， 采访同学 ， 并替同学“立传” 。
借助《新华字典》 ， 提升学生的语文素养 ， 这让我的语文教学、语文研究 ， 落地生根 ， 开花结果 。记得从1994年带班 ， 到2000年六年级毕业 ， 我积累经验 ， 提出“语文三个一”质量目标 ， 即“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”的实践要义 ， 而字典就是我们的助教；2001年 ， 作为教育部更新教育观念报告团的一员 ， 我在人民大会堂做了“为生命奠基——语文教改的三个超越” ， 即“基于教材、超越教材 ， 立足课堂、超越课堂 ， 尊重教师 ， 超越教师”的专题发言 ， 引起了巨大反响；2014年 ， 我主持实践的“小学语文主题教学实践研究”获得建国六十五周年国家教育教学成果一等奖 ， 实现由三个超越到“回归语文、回归儿童、回归教师”的三个回归 。那一年教师节之日 ， 在人民大会堂受到党和国家领导人的亲切接见 。
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