法则|斯坦福教育学院院长：6条黄金学习法则，让孩子真正找到内驱力( 二 )
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使用的范例：
要以目标为导向 ， 集中练习某项特定的技能 。
——对于想提高写作水平的作家来说 ， 找出之前作品中使用被动气的句子 ， 尝试将它们都转化为主动语气的句子 。
突破现有水平 。
——对一位吉他手来说 ， 练习一首曲子中感觉最别扭的部分而不是弹得最顺的部分 。
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自我生成
自我生成是指：利用一部分线索作为提示来生成目标记忆 ， 这种训练可以提升记忆效果 ， 使日后回忆起目标内容变得更加容易 。
举个例子：闪卡是最经典的例子 ， 正面写着“愉悦” ， 背面写着其含义“快乐的 ， 轻松的” 。 自我生成可以帮助提升对词语含义的记忆效果 。
练习回忆的过程可以提高记忆强度 ， 让之后再次回忆变得更加容易 。 同时将记忆练习分散到数天内要比集中进行更有助于提高记忆强度 。
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能解决什么样的学习问题？
学习者记不住一些零散的知识 。
——记不住各个部门的内线电话号码 。
学习者在没有外界明显提示的情况下 ， 很难回忆起来 。
——给出多种不同提示后 ， 学生们才想起词语的含义 。
学习者对那些本应记住的知识无法形成长期记忆 。
——学生们在周测中表现很好 ， 但到期末考试的时候就全忘了 。
使用的范例：
学习单词及其含义
——利用闪卡从两个方向进行学习 。 提供单词 ， 记住含义;提供含义 ， 记住单词 。
记忆有机分子的结构
——先展示整个分子 ， 然后开始逐步减去一两个原子或化学键 ， 然后让学生来回忆缺少的部分 。 再次展示分子 ， 隐去更多的原子和化学键 ， 让学生回忆缺少的部分 。 以此类推 ， 直到学生听到分子的名称就可以回想起整个分子的结构 。
想象玩耍
想象玩耍是创造与真实世界不一样的故事世界 。 在充满乐趣的扮演过程中 ， 人们以物喻物 ， 用一种事物代表另一种事物对学习什么有帮助 ，
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举个例子：一个小朋友拿一把叉子(象征妈妈) ， 训斥勺子(象征孩子)为啥不把青菜吃完 。 理论上来讲想象玩耍可以帮助孩子锻炼抽象表达能力、社交能力 ， 以及认知控制 。
想象玩耍有两个重要的步骤 。 首先 ， 既然是扮演 ， 就需要抑制住环境刺激带来的本能反应(叉子不是叉子) 。 第二步是构建其替代物 ， 即认知上受控的一种新的解释(叉子代表妈妈) 。 训练这些核心的能力可以刺激成长发育 。 玩耍终究是比较有趣的 ， 至少可以作为开展活动 ， 支撑成长进步和提升学习兴趣的有效载体 。
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能解决什么样的学习问题？
人们不主动思考 ， 只会被动服从 。
——过度规定好的课堂教学内容 ， 学生们按要求思考、做事 。
人们被来自外界环境的刺激驱使 。
——孩子们看到糖葫芦就走不动道 ， 太容易受环境刺激驱使 。 让人们在想象时 ， 按照不同行为规范去扮演不同的角色 。
使用的范例：
让人们在想象时 ， 按照不同行为规范去扮演不同的角色 。
——让孩子在扮演医生时 ， 认真去模仿医生的样子 ， 而不是模仿病患的样子
通过成年人来鼓励孩子的想象力 。
——在和孩子读故事的时候 ， 让家长提出“假如… ， 则会……”的问题 。
可视化
可视化将信息的结构关系用视觉的方式表达出来 ， 可以帮助我们整理信息与想法 。 具体形式包括 ， 地图、图表、草图、图象文氏图、树状图、矩阵表 ， 等等 。
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举个例子：20世纪初 ， 哈里·贝克( Harry Beck)为伦敦地铁线路设计了套视觉方案 ， 虽然牺牲了精确具体的地理信息 ， 但却为乘客提供了更方便乘车的相关信息 。 从此启发了现代地铁线路图的设计方法 ， 当今几乎每座城市的地铁系统都采纳了这套方法 。
为信息赋予空间上的组织结构 ， 能够帮助视觉系统发现规律 。 视觉系统的特性会支持人们发现信息间的结构关系、形成新颖的解读方式 ， 并且提高搜寻信息的效果 。
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能解决什么样的学习问题？
学习者想不出如何组织思路或将想法结构化(可视化可以提供结构) 。
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