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人人|人人皆可为“榜样”

_原题为 人人皆可为“榜样”
班级建设中 ， 榜样能够促进学生进步 。 但是 ， 当学生总是被号召向榜样学习 ， 自己永远处于学习者地位时 ， 榜样的教育意义就会消减 。 如果每个学生都能成为“榜样” ， 学生对自己就会产生信心 ， 班级就会形成正向发展的氛围 。
我们班每一个孩子都很有特点 ， 为了帮助他们养成良好的行为习惯 ， 树立自信心 ， 我引领学生从学习者变身“榜样” ， 实现“我向人人学习 ， 人人向我学习”的班级文化 。
以“榜样”为示范 ， 立足于改变
对小学生来说 ， 遥不可及的“榜样”不如他们身边熟悉的同伴、老师或家长 。 小熙总是丢三落四 ， 我就安排做事有条理的小睿与他同桌 ， 不仅如此 ， 就餐座位、宿舍床铺、路队、做操位置都安排在一起 ， 小熙在小睿的耳濡目染下改掉了丢三落四的不良习惯 。
“榜样”能否真正起作用取决于观察者——从内心接受“榜样” ， 行为改变才可能发生 。 小航学习成绩落后 ， 说话冲、脾气大 ， 我安排一个态度和善、成绩中等的小辉与他一起学习 ， 小航有脾气 ， 小辉很有耐心 ， 经过一段时间的磨合 ， 两个人不仅相处融洽 ， 还经常在一起讨论问题 。
“榜样”未必要品学兼优 ， 只要在某一方面能起到示范作用即可 。 小明在班里成绩总在前五名 ， 但他不喜欢运动 ， 总生病 。 小豪贪玩 ， 学习不上心 。 我让他俩结对 ， 共同约定每天一起写作业 ， 一起踢足球 ， 这对于不喜欢运动的小明来说 ， 小豪成了他的足球“教练” ， 而小豪因为教小明踢足球 ， 开始变得自信起来 ， 学习也有所进步 。
以改变为基点 ， 立足激励
在“榜样”的带动下 ， 学生行为有改变时 ， 教师要给予积极的肯定 ， 但评价要恰到好处 ， 这样才能起到激励作用 。
对于小学生来说 ， 班主任的肯定会让他们感觉到自己也能成为榜样 ， 因此变得信心十足 。 比如 ， 小熙丢三落四的生活习惯有所改变 ， 我就把他的床铺拍照 ， 张贴在班级明星栏；小航的作业书写工整 ， 我会给他加一颗星；我将小豪专心致志写作业的照片发给他的妈妈 ， 受到表扬的他更认真了 。
另外 ， 班主任应针对具体行为进行评价 ， 让学生明白自己在哪些方面可以成为榜样 ， 哪些方面还有不足 。 比如 ， 小明在小豪的带动下开始喜欢运动了 ， 我在班会上讲小明球技提升的过程 ， 并且当面说给家长听 。
以助推为目标 ， 立足于发展
当学生因“榜样”的带动而改变时 ， 不仅有了自信心 ， 还会增强责任感 。 这一过程中班主任要起到助推作用 。
当学习者转变成“榜样”时 ， 很担忧自己能否做好这个“榜样” ， 此时班主任要及时帮助他建立自信 。 比如 ， 我安排不讲卫生的小亮向曾经丢三落四的小熙学习整理内务 ， 小熙此时是小亮的“榜样” ， 尽管小熙的物品整理能力比从前好了 ， 但还是无法成为小亮的“榜样” ， 这时老师利用放学或下课时间教小熙整理学习用具的方法 ， 小熙再指导小亮 ， 并在讲解示范中提升自己规整物品的速度和质量 ， 小亮也越来越佩服小熙 ， 愿意向他学习 。 小熙感受到自己的示范产生效果 ， 从而更加努力改变和提升自己 。
每一个学生都是独特的 ， 但同时又是不完美的 ， 所以每一个学生都是学习者 ， 又都是“榜样” 。 班主任要做的就是善于发现每个学生的特点 ， 为其成长创造条件 ， 实现学生的互助成长 ， 班级的自主管理 。
（作者单位系山东省潍坊市北海学校实验学区）
《中国教师报》2020年10月21日第10版
【人人|人人皆可为“榜样”】作者：乔小红


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