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教育|全球素养：教育指向未来新风向( 二 )


在学校层面 ， 可从以下五方面培养学生的全球素养：一是在愿景、文化和使命中突出全球素养理念 。 学校应该在全校范围内营造全球素养文化 ， 将学校全球素养的文化和使命转变为学生的培养目标 。 二是开发全球素养课程 ， 开展全球素养教学和评估 。 鼓励教师关注具有当地和全球意义的关键议题 ， 鼓励学生运用跨学科知识和技能 ， 综合采用形成性评价和终结性评价等方式 ， 将外语课程作为联系其他学科、促进学生参与的重要纽带 ， 为学生提供跨文化交流的机会 。 三是为全球学习创造有利的社会环境 。 学校应为学生创设能充分表达自己的空间 ， 让学生有机会与不同文化背景者开展跨文化沟通 。 四是为教师专业发展提供支持 。 学校应该建立专业发展共同体 ， 致力于为教师开展全球素养教学提供培训和发展机会 ， 鼓励教师开展教学反思 ， 支持教师开展国际交流活动 ， 提升教师的全球视野和国际化能力 。 五是与家庭和社区建立密切联系 。 与学生家长、高校、博物馆、文化团体等的合作 ， 有助于学校开展丰富多样的全球素养活动 。
在教育系统层面 ， 可以采取为教师提供全球素养专业发展、在基础教育阶段推动世界语言改革、为学生参与全球和跨文化活动提供支持等方式 ， 促进学生全球素养的提升 。 提高教师、学校管理者的全球素养能力是培养学生核心素养的前提 ， 教育主管部门可通过健全教师资格认证制度 ， 完善教师培训课程、培训考核评价体系 ， 鼓励各学校与各高校教育学院开展培训合作 ， 为教师提供更多进修和学习的机会 。 促进教师在线语言学习 ， 鼓励从不同国家招聘专业的语言教师 ， 完善教师资格认证制度等 。 此外 ， 教育主管部门也可以帮助区域内学校与其他国家的学校、政府部门开展有效沟通 ， 建立合作机制 ， 支持两地学校和组织建立合作伙伴关系 ， 帮助教师通过课堂参与国际合作 ， 增加学生参加国际课程和世界语言学习项目的机会 。
（作者单位：北京师范大学国际与比较教育研究院 ， 本文根据刘宝存在2020中国教育报校长大会上的发言整理而成）
《中国教育报》2020年11月04日第5版
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