小学教师|以全科理念培养一流小学教师( 二 )
一流专业建设当以一流课程建设为重要抓手 。 与其他学科强调课程内容的深度、前沿性和发展性不同 ， 小学教育专业课程建设在坚持传统的通识课程、教师教育课程外 ， 应凸显以儿童生活为关键元素统摄课程的特征 。 儿童生活是怎样的？其关键事件是什么？如何统整？反思儿童日常生活 ， 关键事件包括“学科教学与学习”“班级管理与教育”“儿童发展与健康”“儿童游戏与戏剧”“家庭与社区”等 ， 这些既是一流小学教育专业建设急需研究的问题 ， 亦是思考其课程改进的重要议题 。 以关键事件统整课程 ， 一方面打破原有学科界限实现以儿童生活统整课程的愿景；另一方面缩短准教师与儿童的距离 ， 帮助其发现并理解儿童生活 ， 促其专业信念和专业情意的确立 。
一流专业建设需要不断创新培养模式 。 近年来 ， 构建高等院校、地方教育主管部门以及中小学教师教育合作共同体以提升教师培养质量的理念早已存在 ， 但这种合作往往是松散的 ， 甚至形同虚设 。 2017年 ， 教育部正式启动普通高校师范类专业认证 ， 坚持产出导向的理念 ， 培养目标聚焦师范生毕业以及毕业五年后的发展 ， 强调专业建设对学生当下及未来发展负责 。
至此 ， 专业认证开始对强化高校和一线学校的联系提出明确要求 。 对小学教育一流专业建设而言 ， 鉴于小学阶段儿童发展的特殊性 ， 政府、大学及一线小学协同培养共同体须进行实质性贯通 ， 真正实现人、财、物优质资源的深度整合和机制创新 。 首先 ， 高校和一线小学优秀师资的共享 ， 将具有丰富实践经验的小学教师引进高校课堂 ， 从事学科教学法教学或引导师范生研究儿童 ， 这些师资可以不受学历背景的约束 ， 实现高校在人才引进机制方面的创新 。 其次 ， 高校要强化其在教育合作共同体中的主导及主动性 ， 一流小学教育专业要能够在一线小学、政府或教研机构之间发挥纽带作用 ， 搭建研究平台 ， 建立双向学术交流机制 ， 吸纳一线骨干教师及教研人员参与问题研究 ， 为政府相关政策的施行建言献策 ， 实现资源及成果的转化与共享 。
（作者系南京师范大学教授、小学教育系主任 ， 本文系江苏省卓越教师培养项目“协同机制下研究型全科小学教师培养模式”成果）
《中国教育报》2020年11月05日第7版
作者：魏善春
推荐阅读
- 消费者|海宝诗亮相京宠展，带来宠物玻尿酸科技护肤新理念！
- 经济日报-中国经济网|高举开放理念 梧桐车联向全行业开放“技术底座”
- 理念|湘潭凤凰中学、湘潭凤凰初级中学喜迎20周年校庆
- 决议|人类命运共同体理念又一次写入联合国外空决议
- 音乐|【高中音乐】2020年下半年中小学教师资格考试音乐学科知识与教学能力参考答案
- 主旋律|【初中音乐】2020年下半年中小学教师资格考试音乐学科知识与教学能力参考答案
- 能力|【初中体育】2020年下半年中小学教师资格考试体育学科知识与教学能力参考答案
- 刘强东|刘强东的两大经营理念，让数十万品牌商家销售增速翻倍
- 考试|28省份今举行中小学教师资格考试 有啥新变化？
- 吉明|喜报！永州在湖南省中小学教师教育教学信息化作品征集活动中荣获佳绩