语文湿地|第2511期【海波专栏】陈连红：凸显“三体”，教出语文本色( 三 )
海波老师这堂课打破文本自身的结构逻辑 ， 按照“变”与“不变”重构思维逻辑 ， 首先梳理奥楚蔑洛夫的“六次变” ， 接着围绕奥楚蔑洛夫性格推进文本 ， 分析赫留金和看客们对奥楚蔑洛夫断案的态度 ， 最后结合写作背景 ， 从奥楚蔑洛夫到赫留金到人们再到法律 ， 由表及里 ， 层层推进 ， 揭示主旨 ， 水到渠成：“如果说奥楚蔑洛夫的形象是鲜明的 ， 那么赫留金们的形象则是深刻的” 。
本文插图
三、凸显学生主体 ， 激兴趣
学生是教学的主体 ， 是学习的主人 。 海波的课堂 ， 是属于学生的 ， 学生在自主、合作、探究的学习方式中体验着学习语文的乐趣 。
1.让学生去对接
在课文教学之前 ， 教师要努力设法掌握学生学习本单元已储备的相关学习基础 ， 搞清学情与本课学习内容的对接性 ， 从学生自主先学状况来判断学情 ， 确定教学起点 。 例如情境导入之后 ， 海波老师是让学生先行回顾小说的三要素 ， 而不是直接告知、硬性灌输：
师：这篇文章是——
生齐：小说 。
师：嗯 ， 这是一篇小说 。 读一篇小说 ， 我们要从哪几个方面入手？
生：要弄懂这篇小说的故事情节 ， 能找出文中的人物 ， 并概括出人物的性格特点 。
师：说的挺好 。 还有没有要补充的？你说 。
生：小说的环境也很重要 ， 环境有自然环境和社会环境 ， 明白了环境描写的作用有助于理解小说的主题 。
2.让学生去发现
从字音字形到语言品析 ， 从梳理情节到人物形象 ， 从角色朗读到体会写法……海波老师总是引导学生去发现 ， 去探究 ， 去思索 。
例如课堂尾声部分：
师：鲁迅先生说 ， 在所有的作家中 ， 他最喜欢俄国的契诃夫 ， 契诃夫的短篇小说不只是简单的招人一笑 ， 你一读自然往往会笑 ， 但笑过之后 ， 总会引起你的深思 ， 有发人深省的功效 。 契诃夫曾经给俄国一个《幽默》杂志写五年的专栏 ， 有人说 ， 你写这样的短篇永远也不可能在文学上有所成就 ， 而契诃夫说 ， 我就是喜欢写这样的小故事 。 当然 ， 也正是这样的一些发人深省的小故事 ， 让他把自己写成了世界短篇小说巨匠 。 就像《变色龙》 ， 其实写的就是奥楚蔑洛夫这样一个小人物 ， 来处理狗咬人的这样一件小事 ， 但反映出来的社会现实却是那样的深刻 。 这样的写法我们可以称之为什么？
【语文湿地|第2511期【海波专栏】陈连红：凸显“三体”，教出语文本色】生齐：以小见大 。
【师板书：小人物 小事情 以小见大】
师：除了“以小见大”之外 ， 本文在写法上还有什么特点？
生：还运用了夸张、对比的手法 。
师：夸张是讽刺小说最常用的一种手法 。
生：还有细节描写 ， 在塑造奥楚蔑洛夫和赫留金人物形象时所使用的方法 。
师：对 。 大家总结得很好 。 看来 ， 要想表现一定的主题 ， 不一定非要选择惊天动地的大人物大事件 ， 那些我们身边的小事小人物更能反应一个社会的真实面貌 。 其实 ， 奥楚蔑洛夫和赫留金想成为这样的人吗？就像上学期我们读的祥子 ， 刚来到城里的时候 ， 是那样的健壮、朴实、善良、勤劳 ， 可是后来沦为一个吃喝嫖赌的行尸走肉 ， 这是他想要的结果的吗 ， 不是 ， 而是那个特定的社会现实 ， 把他们塑造成这样的人 。 今天的课 ， 上到这里 ， 下课 。
兴趣是最好的老师 ， 这节课非常注意调动学生的学习兴趣 ， 无论是精彩的情境导入 ， 还是联系学生生活经验 ， 无论是自主、合作、探究 ， 还是朗读、默读、角色演读 ， 老师总是“激励、唤醒、鼓舞” ， 关注学情 ， 在听、说、读、写的语文活动中激发学生阅读的兴趣 ， 调动学生积极主动的思维能动性 ， 凸显学生的主体地位 。
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