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美育进中考到底该怎么考？专家：应有鉴赏与实践能力两个维度

【美育进中考到底该怎么考？专家：应有鉴赏与实践能力两个维度】继江苏、湖南、云南等省份后 ， 宁夏也加入美育进中考的改革行列 。 日前 ， 宁夏明确2024年将把美育成绩纳入中考总分 。
美育进中考 ， 是实施艺术教育规范化、普遍化的突破口 ， 是引导实现2022年开足开齐美育课程目标的有效路径 。 随着美育进中考试点范围的不断扩大 ， 似难以量化的艺术水平测试如何公平有效、美育的考核内容及评价体系如何体现其“审美教育”“情操教育”和“心灵教育”的本质等问题 ， 也愈加引发关注和讨论 。

美育进中考到底该怎么考？专家：应有鉴赏与实践能力两个维度
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相较于中考的其他学科 ， 美育作为感性教育 ， 归根结底是一种人生观、世界观的教育 ， 需要旷日持久的浸润才能有所成效 。 它以抽象化的美育思维为始 ， 以具象化的美的探索为果 。 中考作为一种选拔考试 ， 虽然建立在义务教育基础上 ， 然而考试的竞争性、选拔性特点决定了其以具象化形式为始 ， 以抽象化的选拔标准为末 。 基于此 ， 面向中考的美育的评价策略既要体现应试与考核的成效 ， 在选拔性考试中发挥筛选作用 ， 又要不违背美育浸润教育的初衷 。
美育从来不单是一技一艺的传习和理论概念的传诵 ， 而是全身心的文化沉浸与审美体验 。 完整的美育教育应该包含四个阶段：获得美的知识、获得美的感受、认识美的规律、实现美的创造 。 美的知识与感受来源于知识体系的建构与深化 ， 美的规律与美的创造构成了美育能力的来源与引导 。 因此说 ， 知识体系与能力体系应成为美育中考评价策略的两大核心 。 此外 ， 这一完整的美育教育历程也构成了美育考核的评价逻辑：艺术素养、创造力的培养不可一蹴而就 ， 过程性评价和考试性评价相结合才能更接近公平 。
在中考语境下 ， 美育课程与数理化无异 ， 对知识体系的考查也必不可少 。 具体可以以多选、单选等选择题的形式出现 ， 主要考查学生对艺术理论的知识积累与知识结构 。 内容来源可以是国家规定的音乐、美术、书法等艺术门类的理论知识 。 在专业艺术院校或者有艺术类专业的综合院校 ， 不论是造型艺术还是表演艺术 ， 都会开设至少一门该艺术门类通史课程 。 学校教育的本质是向学生传授人类文化知识 ， 毕竟知识的获得是艺术创新的基础 。 因此在中学的具体教学中 ， 应重视美育通识与知识普及 ， 力求实现从“知识本位”到“素养本位”的进阶 。
关于美育能力的考核 ， 则应包括鉴赏能力与实践能力两个维度 。 艺术的本质在于创造 ， 审美能力是创造能力的前提 。 鉴赏能力的评价或可以论述题的方式展开 ， 考查学生对艺术的欣赏水平 。 著名美学家叶朗曾把审美主体的感觉、知觉和精神的感发、兴发称之为“审美感兴” ， 这是一种审美感兴能力和素养 。 换句话说 ， 客观世界的美的力量 ， 能否打动审美主体 ， 取决于审美主体的能力和素养 。 在美育的教学成效的评价中 ， 也应将是否提升了学生的审美认知列为必要内容 。 在同一主题下 ， 以开放式论述题的形式考查学生的鉴赏能力 ， 既能对学生审美判断、艺术感知及语言表达等能力进行评价 ， 也能衡量学生对题目相关的艺术理论、知识体系等的掌握程度 。 同时 ， 在论述中也能窥见学生的价值观、人生观 。
实践能力考核应注重考查学生的艺术表现能力 。 美育课程除了国家规定的必修课程之外 ， 各地可结合当地文化特色设置1~2门选修课 ， 包括工艺美术、地方戏剧、民俗艺术、建筑古迹等物质文化 。 在同一考试题目下 ， 应允许学生自由选取某一艺术形式 ， 按照自己擅长的方式表现美、表达美 。 这也符合美育“各美其美”“美美与共”的艺术准则 。
美育进入中考的评价策略与人才培养模式、课程体系紧密相关 。 美育进中考 ， 不是一个简单的中考评价 ， 更是依法推进教学改革的重要举措 。 “美育进中考”所带来的评价讨论及改革 ， 或将连锁引发各地教育部门对艺术教育的重视 ， 并让其成为基础教育的重要组成部分 。 各地应做好政策协调与制度安排 ， 充分发挥各地艺术指导委员会的导向作用 ， 重视艺术教育的评价制度、监督功能与公示制度 ， 结合各地美育教学实际划定大纲等 。
德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯在《什么是教育》中曾说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树 ， 一朵云推动另一朵云 ， 一个灵魂召唤另一个灵魂 。 ”美育教育亦如此 。 在美育进中考的语境下 ， 美育教育的评价标准必定具备知识与能力双重内涵 ， 一方面指向知识内容的传授与文化传承 ， 另一方面指向生命内涵的领悟、创新力的培养以及灵魂的启迪 。


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