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珠心算适合多大孩子学？( 二 )

适合珠心算


(三)遗觉似乎是低龄儿童的独特心理现象
遗憾的是能够再现形象的心理现象 。也就是说 ， 自己所经历的和所听到的 ， 在一段时间内会清晰地再现在大脑中的心理现象中 。通过学习珠心算 ， 让孩子在大脑中产生清晰的脑算图像 ， 并用它进行运算 ， 实际上是在孩子形象思维过程中 ， 强化遗像的训练活动 。儿童从4―8岁开始有遗像 ， 逐渐加强至10―12岁 。低龄儿童通过
培育 ， 遗觉像这一心理现象能很好地帮助学生学习、理解、记忆所学的知识 ， 并把所学、所听、所见像放电影一样 ， 在大脑中一幕一幕地反映出来 。然而13岁以后 ， 如间断训练 ， 这种心理现象将逐渐衰减 ， 很难建立起清晰的脑图像 。对4―8岁的儿童进行珠心算教育 ， 正是充分利用了他们独有的心理现象 ， 符合儿童身心发展特点 。智力是思维能力的创造力 ， 它具体体现在整个思维过程中 ， 以知觉经验为智力材料 ， 经过抽象和想象两个阶段创造性加工 ， 产生新的结果 ， 这主要体现在实际效果上 。珠心算通过大脑中枢反应出的算珠就能很快计算出答案 ， 是珠心算开发智力的具体体现 。
（四）实现儿童从动作思维向抽象逻辑思维的飞跃发展
“儿童掌握加减法运算有三种方法 ， 最初是从头逐一数 ， 其次是在第一加数上直接加 ， 最后才达到按群加 。减法在最初是逐一减 ， 之后逐一数剩余数 ， 最后才达到按群减 。不论加或减 ， 未掌握按群计算之前 ， 均不能摆脱对实物的视觉与动作的线索 。只有达到按群运算 ， 才是在抽象水平进行加减 。这时 ， 数词或数字不仅是认数计算的工具 ， 而且成为运算的对象了 。只有这时才开始真正在按一定法则作加减运算 ， 在此之前实际上只是数数而已 。”（见《教育心理学》潘菽主编）由于算盘是利用算珠的拨动表示加减 ， 这种聚集式的特点 ， 具体地反映了加减运算的实际意义 ， “3+1=4”即“3颗下珠与一颗下珠合并”的意思 ， 儿童初学计算“5+4=9”时 ， 义务教材是通过学具由逐一计算人手 ， 或是摆小棒、或是数手指 ， 往往需要经过较长一段时间的训练才能过渡到“按群计算” 。而利用算盘计算先拨入一颗上珠（表示5个1这个数群） ， 再一次拨人四颗下珠（表示4个l这个数群） ， 盘面上一眼看出是9 ， 省去了数数、掰手指、数小棒的过程 。珠算这一按群计算的特点 ， 有利于提前实现由“逐一计算”动作思维到“按群计算”抽象思维的飞跃 。这种算理的形象呈现 ， 配合复杂多变的数计算的珠算运动 ， 在脑海里建立起牢固清晰的表象 ， 缩短了思维过程 ， 减轻了思维负担 ， 促进了数计算的敏捷性 ， 发展了计算思维 。低龄儿童通过对珠心算的一段学习 ， 能在10分钟内完成20多道20笔两位数或三位数加减混合运算题 ， 这是非珠心算教法所不可能达到的 ， 从而促进了儿童的动作思维向抽象逻辑思维的飞跃发展 。
（五）双手拨珠能开发右脑 ， 培养学生创造力
近年来 ， 人们对如何培养学生智力进行了较多的探讨和研究 ， 取得了许多可喜的成绩 ， 但是也存在一些不足之处 。其中 ， 一个重要的问题就是在培养和评价学生智力时 ， “只注重观察力、记忆力、逻辑思维能力 ， 特别是集中思维、分析性思维、严密的逻辑推理等左脑功能方面的训练和培养 ， 往往忽视了创造想象力、发散思维能力、直觉思维能力方面的培养 ， 结果学生智力得不到全面发展 ， 思路狭窄 ， 创造力低下 ， 右脑功能得不到发展 。”（见《儿童创造力发展心理》董奇著）人的左脑擅长抽象思维 ， 右脑擅长形象思维和创造想象力 。因此 ， 要充分挖掘儿童右脑的潜力 ， 培养他们的创造力 ， 就必须在日常生活中 ， 注重他们右脑的开发与训练 ， 使他们在左脑得到发展的同时 ， 右脑也得以充分发展 。珠心算采用左右双手同时拨珠 ， 既锻炼了儿童正在发育中的左右手指 ， 促进手指肌肉的发展 ， 又能使左右手指的灵活性提高 。左右手指频繁的活动 ， 有效地刺激左右大脑皮层 ， 促使左右脑神经元不断活跃 ， 促进了右脑、左脑的均衡发展 。


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