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教师跨学科晋级?大学教师的晋升和发展路径( 三 )


“麦”：督导评价结果主要会应用到学校哪些工作中？是否会对教师晋升、考核、评优等产生影响？
滕云：督导评价结果的应用首先反馈到学校教学改进和教师的教学能力提升方面 ， 这个主要是体现在学院和教师本人 。
第二 ， 因为我们的督导除了听课之外 ， 还会参与教师日常教学秩序检查、毕业论文的检查 ， 这些教学工作检查 ， 实际上也会反馈到学校教学改革和日常规范工作中 。
第三 ， 督导评价结果同时也会应用于学校的一些重大教学决策、教学规划的制定中 。例如 ， 学校近年在加强通识课程建设 ， 而对于新开设的通识课程 ， 就需要对老师的上课效果进行评估 。这时候一方面需要学生的评教结果 ， 另一方面也会参考督导的听课结果 ， 以此判断教师的教学效果 ， 是否基本具备了开设通识课程的条件等 。
近年来 ， 我们在教师职称评聘过程中也加强了对督导听课反馈的应用 。学校自2019年起在职称评审工作中增加了教学效果评估环节 ， 在原有学生评价的基础上 ， 增设专家听课、学校评估等评价环节 ， 对申报者教学效果实施专项教学质量重点评估 。如果专家组多数意见认为该老师课堂教学效果不佳 ， 那么他就不能参加本年度的职称评定 。
“麦”：学校开展的督导评价采用了自己设计的指标体系 ， 这些指标在设计时有什么特别的考量？
滕云：这些指标在设计时我们有几个方面的考量 。
首先在设计理念上采用的是OBE理念 ， 即以学为中心 。由“以教为中心”变为“以学为中心” ， 更注重学生学习效果体验 。
另外 ， 根据不同的课程 ， 包括普通课程、思政课程和体育类课程三种课程 ， 我们设计了不同的评价指标 。针对不同性质课程的特点采用不同的听课表 ， 如思政类听课表体现“政治立场坚定 ， 能够发挥思政课堂意识形态主阵地和思想政治教育主渠道作用”的思政特色；体育类听课表具有“是否符合体育教学原则、运动量是否适宜、示范是否准确规范”的特点 ， 运用“得当”的听课表可以更准确、真实地体现该类课程教学情况 ， 使得评价更贴切、客观 。三类听课表的共同点是都设置了“互动”的评价要求 ， 如“是否善于运用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法 ， 课堂气氛良好 ， 学生认真听课率（抬头率）高” ， 更符合OBE的新理念 ， 侧重课堂上与学生进行“合理、有效”的互动交流 。合理的评价指标可以对教师的课堂教学过程、教学内容进行评价跟踪 ， 教学督导可以围绕听课内容进行指导 ， 提升教师课堂教学质量 。
第三个考虑是评价中不光要有定量的打分 ， 也要有定性的评价 ， 即定量和定性相结合 。定量问题主要由督导从教学态度、教学设计、教学组织、教学内容、师生互动、课堂氛围以及课堂效果等方面对任课教师的课堂教学质量进行评价；定性问题则主要对需改进的问题及建议进行主观评价 。
“麦”：学校是否存在督导听课不能全覆盖的问题？未来考虑如何解决这个问题？
滕云：对 ， 现在确实存在这个问题 。针对这个问题 ， 首先我们要把督导队伍壮大起来 。2016年我校开始推进院（部）督导 ， 目前有12位校级督导和111位院（部）督导 ， 还需继续壮大 。接下来 ， 我们将对督导队伍进行补充 。这样 ， 听课全覆盖便有了队伍基础 。
另外 ， 我们计划利用本科教学质量管理平台对学校所有本科教师课程进行数据测算 ， 对实现教师课程全覆盖的时间及所需督导数量进行测算 。
【教师跨学科晋级?大学教师的晋升和发展路径】同时 ， 利用技术手段对过程进行把控 ， 通过技术保障实现过程引导 ， 着重将督导听课次数少于N次的教师优先推荐给督导听课 ， 且督导可查询“近3年累计被听课次数”和“本学期累计被听课次数”的教师课程 ， 做到以全覆盖为目标有针对性地开展听课 。以2021—2022 学年第一学期为例 ， 督导听课重点针对听评次数少于2次的教师展开 。经过统计整理后 ， 教师中心为督导提供了应听评的课表清单 ， 由督导自行选择听课 。根据本学期开课情况测算 ， 开课教师共计754位 ， 其中 ， 需被听评教师255位 ， 专家评价教师覆盖率为66.18% 。本学期督导累计听课380次 ， 覆盖全校教师222位 ， 其中 ， 含未被听评课的教师153位 ， 专家评价教师覆盖率为86.47% ， 上升了20.29% 。通过有针对性地开展听课 ， 以全覆盖为目标 ， 充分发挥校级督导“导”的作用 ， 教师中心将继续完善和加强教师督导队伍建设 ， 为学校教学质量提升、人才培养与发展、质量体系建设提供更好的服务与保障 。


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