怎么看南京一中为搞素质教育认错-南京一中为搞素质教育认错( 二 )
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评价一个学校好坏，应当是多维度，升学率，优生率、及格率、对学生的人文关心，改造的力度与周期 。但是有些处所只看升学率这个教导GDP，还有更多的只看出了几个清北生，而改造的力度与周期这个主要指标却被疏忽了，人们巴不得今天改今天成，更不忘自己的孩子成为试验品 。
但是改造的成果总是要等时光来检验的，在这个等的进程中家长有看法是可以懂得的，但是我以为南京一中没有必需要因教改而认错 。
南京一中让步，重要是因为分数这个教导GDP是社会的刚性需求，要搞素质教导，这个刚性需求指标，也是必有之义，每年一到放榜的时候，高分段、状元就成了炒作的对象，就成了学校宣扬自己，掠夺优质生源的利器 。
南京面对的困境，是全国各类学校都要面对的，分数及是升学的同刚性根据，也是权衡学校办学程度的刚性指标，如何把这个刚性指标很好地融入到素质教导中，是每一个教导工作者都应当深刻思考的问题 。
虽然高考改造一再试图实现评价尺度的多元化，但是分数仍然是学校评价系统的定海神针 。分数为王，让衡水模式一次又一次地被讨论，如果形成分数就绝对的准确，学校教导变成简略的应试训练，那将是教导的悲痛 。
素质已经提出多年，但是很多学校依然是应试教导，这是为什么？要答复这个问题，不能光从教导动身，因为它不仅是一个教导问题，它更是一个社会问题，它牵扯到社会的各个方面，它不仅在南京有强烈的反响，在全国都是这样，甚至全部东亚都有这样一个唯分数论成败，逝世记硬背的教导传统 。若这个传统不变，那造就学生的发明性，就必定会是教导的短板 。这个传统也必定会阻碍教导和发展 。
素质教导不能立竿见影，应试教导可以用看得见的事实说话，中国度长是非常现实，他们要的是吹糠见米 。作者以为素质教导与应试教导并不对峙，教导工作者和教导主管部门、教导科研部应当做的是，如果找到两者的契合点，把两者更好联合起来，让长远好处与眼前好处很好地联合起来，即满足社会的需求又满足教导改造的须要 。
家长们反素质教导，重要是因为孩子在高考的赛道上奔驰，谁敢拿孩子的命运做试验？你学校搞素质教导试验，既然是试验那就有可能胜利，也有可能失败，胜利那还好，那失败了谁担得起这个义务 。
但是话又说回来教导改造是大势所趋，不改造就没有前途，南京一中是该反思，但反思的方向不应当是要不要保持搞素质教导，而是素质与应试相联合，如何把走好素质教导的路 。因为素质教导只与唯分数第一，测验至上的极端论调相对峙，而不反对应试和分数 。
好素质教导实践是必定能足学生的全面发展的，会促包含高考绩效在内的所有办学指标全面晋升 。
南京一中“认错”，是素质教导的失意吗？
很多人可能会说，分数与全面发展并不抵触 。的确，总体上这个观点是对的，分数也是综合素质中很主要的一部分，综合素质的进步并不必定会影响应试测验的表示 。
我曾经见过一个优良的孩子，高考分数位列全市前几名，同时并行申请美国大学，SAT（学术才能评估测试，俗称美国高考）考了满分，当年还拿到了包含普林斯顿在内的3所有名美国高校的录取通知书 。
但从微观上看，二者的确是抵触的 。第一，极其优良的孩子是少数，大多数孩子的精神都是有限的 。
第二，在目前的高考中，测验内容与情势相对固化，处于同一层次的同窗，是否专心温习，在分数表示上的确会有差别 。
第三，高考分数的区分度越来越低，尤其是在高分区，分数的竞争日渐白热化，甚至到了“分分必争”的水平 。于是，原来理论上不应当抵触的东西，现实中的确发生了较为显著的冲突 。
理论上，抗议家长的行动似乎有悖于素质教导的初衷，但是在目前许多招聘单位只招收名校学生的情形下，家长又怎能轻言废弃对分数与名校的寻求呢？
可见在此事上，要理性思考和反思的不资源网应只是家长、校长和老师，更应当是教导管理部门和专家 。如何给学生更加宽松的学习环境，让他们有更多空间去摸索自我、实现全面发展，才是真正须要解决的问题 。
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