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课堂的预设与生成 预设与生成( 二 )


第二 ， 不管默认 ， 为了生成导航 。
一个真实的课堂教学过程是师生与各种因素的动态互动过程 。参与教育活动有许多复杂的因素 ， 因此教育过程的发展有许多可能性 。教育过程的推进是一个不断产生新状态并影响下一步发展的过程 。因此 ， 我们应该从发展的角度来看待课堂教学 ， 卸下包袱 ， 采取积极的态度 ， 带领学生一起探索 ， 不拘泥于预设 ， 让课堂成为师生互动、共同提高发展的有利资源 ， 迎来尚未预留的精彩事物 。因此 ， 在课堂教学中 ， 要求我们的教师敢于跳出预设的教学理念 。
【课堂的预设与生成 预设与生成】当然 ， 这并不忽视预设 ， 教师必须有预设 。但在课堂上 ， 要求教师不要局限于预设 ， 不敢越雷池一步 ， 不能在原有的教案圈子里固步自封 。我认为调整课堂节奏和教学进度的根本标准之一 ， 不应该是教学计划 ， 而是学生当时的学习情况 。教师要时刻关注学生的表现和情感需求 ， 而不是教学计划是否已经“贯彻到底” 。在动态生成的课堂中 ， 教师要善于激发学生的学习需求 ， 懂得让学生自主探索、自主合作 。有时候这种研究和探索才是课堂教学动态生成的“根” 。宝贵的生成资源已经出现 ， 我们可以跟随学生的思维 ， 及时调整教学计划 ， 把握教学过程的轻重缓急 ， 以“立体”目标为导向 ， 以学生的发展需求为基础 ， 善用生成资源 ， 引导学生获得喜人的“意外” ， 让课堂焕发“活力活力”！
例如 ， 在教授“夜间实验”之前 ， 一位老师想通过表格指导来掌握内容 ， 并进行语言转换训练 。但在上课过程中 ， 发现学生对下发的表格不感兴趣 ， 老师也没有原地不动 ， 盲目遵循课前预设 ， 而是及时调整计划 ， 通过现场访谈、趣味教学形式、综合训练内容 。
开始上课时 ， 老师一本正经地说:“同学们 ， 今天老师要带你们穿越时空空走到200多年前 ， 去了解一个划时代的夜间实验 ， 去看、采访、感受一位伟大的科学家——斯帕拉杰 ， 与他进行平等的对话和精神交流 。”
听说古代有科学家 ， 大家都兴高采烈 。老师马上提醒他 ， “和斯帕拉杰谈话 ， 需要把课文读透、读好 ， 准备对话题 ， 准备回答 。”很快 ， 所有的学生都开始全心全意地读书 。
第一次阅读感知后 ， 老师引导学生根据课文内容提问和提问 ， 确定面试题目 。拓展想象力 ， 准备回答题目 。然后引导阅读和思考 ， 并深入探究:如果你是斯帕拉杰 ， 如何回答以上问题；如果你是采访人员 ， 斯帕拉杰该如何回答他的问题？
经过仔细研究 ， 学生们被分成四组“交谈” ， 其中两人担任科学家 ， 两人担任采访人员 。“科学家”尽力回答采访人员的提问 ， “采访人员”尽力向“科学家”介绍情况 。之后 ， 学生们被要求上台 ， 然后他们成为采访人员 ， 采访了斯帕拉杰(其他学生) 。我会“斯帕拉杰”问采访人员(其他同学) 。
经过这样的调整 ， 课堂发生了根本性的变化 ， 学生的兴趣浓厚 ， 参与意识强 。以推理为重点的思维训练、以转化为重点的语言训练、以形象为重点的内涵感知都在动态发展 。
总之 ， 教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求 。只有创造性地使用教材 ， 全面理解学生 ， 有效开发课堂资源 ， 预设才能有效 。同时 ， 只有在不坚持预设的情况下实现预设 ， 并且能够智能处理预设与生成的关系 ， 生成才会更加精彩 。


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