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教授都在做科研，拿不到项目的青年教师被安排很多课( 四 )

招聘清华大学本科生青年教师





七


高校教师的主要任务是教学和科研 ， 两者都很重要 。
高校是教书育人的地方 ， 教学应该放在首位 ， 但现实中却的的确确把科研放在首位 。 无论是招聘也好还是评职称也好 ， 大家首先要比的就是你发了几篇SCI？几区的？申请了几个课题？省级的还是国家级的？
从高校招聘说起高校招聘教师的时候 ， 最看重的两点是：毕业院校和科研水平 。 毕业院校水平代表你所接受教育的水平 ， 几乎所有的人都有名校情结 ， 对名校的学生情有独钟 。 另一个条件就是科研情况 ， 发表论文的数量和档次都很重要 。 并且引进的待遇也不一样 ， 待遇就是按科研水平划分的 ， 不同的水平待遇差别很多 ， 有的能差出几十万甚至上百万 。
当然招聘的时候很多都是应届毕业研究生 ， 大都没有教育经验 ， 一次试讲无法对教学水平进行合理的评价 ， 并且教学水平通过实时间是可以锻炼出来的 ， 因此科研就成了最最主要的评价指标 。
教师职称评聘高校评职称最看重的还是科研情况 ， 包括课题和论文两方面 ， 对质量和数量都有具体要求 。 目前职称评审一直都在改革 ， 不再唯论文、唯课题 ， 并逐渐加大教学所占的比重 ， 包括教学的数量和质量考核 。 但职称评审过程中会发现 ， 参评人员在教学方面差别不大 ， 大家代课数量相近 ， 教学水平虽有差异 ， 但差距并不大 ， 真正拉大差距还是科研方面 。
为什么高校更看重科研？如果把教学水平比作软实力的话 ， 那么科研水平可以称之为硬实力 。 高校在接受省里或者教育部的评估和考核时 ， 最重要的就是教师的学历、职称、科研水平等指标 ， 这些指标很容易进行量化比较 ， 而对于教学水平没有统一的量化标准 ， 不好进行比较 。 而且不同院校进行比较或者排名时 ， 则更注重教师的学历、职称和科研水平等指标 。
下图是软科排名指标体系 ， 包括：高端人才、科研项目、成果获奖、获奖论文和人才培养 。 从各指标的分值不难看出 ， 科研项目、成果、论文的分值远远大于人才培养 。
大学评估指标就是学校建设的指挥棒 。
因此 ， 高校里凡是有科研能力的人都愿意搞科研 ， 一方面能拿到资金支持 ， 另一方面评优、评先、评职称方面 ， 科研都是最重要的指标（没有之一） ， 很多荣誉称号也都是重点考核科研水平 。
而有些教师科研能力较差 ， 或者有些年龄较大老师 ， 本身学历偏低 ， 再加上长期几乎不从事科研方面的工作 ， 自然写不出高水平的论文 ， 当然也就拿不到项目 。 拿不到项目的老师也只能承担较多的教学任务 。
总结教学和科研是高校的两大任务 ， 本应把教学放在首位 ， 但事实上却是科研第一 。 科研→项目→职称→荣誉之间密切相关 ， 可以良性互动 ， 也可能恶性循环 。 科研能力强的教授自然是良性循环 ， 而科研能力差的老师也自然会恶性循环 ， 也只能多承担教学任务 。









八


高校本是学校 ， 是培养人才的地方 ， 教书育人、传道授业解惑才是高校、教师的主业 。 相反 ， 科研却本应是高校的副业 ， 是高校、教师在教学工作之余根据自己的专长搞的 。
可是在诸多的考核评价、职称评审机制的指挥棒下 ， 教学和科研的地位完全颠倒 。 一方面高校要争取好名次 ， 需要申请高水平的项目 ， 发表高层次的论文专利；另一方面 ， 高校教师需要评职称 ， 就必须把精力和注意力都放到出成绩和成果的科研领域 ， 根本无暇顾及教学这个主页 。
近年来饱受诟的高校大学生培养质量 ， 无不是这种恶果所致 。
【教授都在做科研，拿不到项目的青年教师被安排很多课】这似乎成了一个死结 ， 就像高考一样 ， 找不到比它更公平的替代办法 ， 高校也只能继续争成果、要排名才能立于不败之地 ， 而高校教师如果拿不出像样的成果 ， 似乎饭碗可能都难保 ， 只能去上课了 。


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