江苏这三所综合性大学为何相继成立师范学院？( 二 ) 重启师范教育

杨作东认为，综合性大学培养师范生，大多是成立专门的教师教育学院。教师教育学院作为实体，与专业学院共同培养师范生，能够更好地服务于师范生的综合素质的提升，有助于探索创构“四有”好老师培育新模式。“南信大实行‘共同培养、协同培育、三相结合’的培养模式，由教师教育学院统筹管理，教师教育学院和各相关专业学院共同培养，学科专业与教师专业协同培育，教师教育过程突出师范性、强化学术性、加强实践性，使三者有机结合。”

为了发挥综合性大学办教师教育的优势，南京大学拟借鉴国际先进经验，采用“大学—政府—高中”协作的培养模式，三方在教师培养目标、内容、模式等方面群策群力，共同商定，开设“大文科”“大理科”综合课程；加强教师教育专业与非教育专业的交流；统筹不同阶段师资培养工作，将江苏省教育名家的培养与教育硕士培养结合起来，教育名家即是培训对象，也是教育硕士的实践导师；教育硕士既是南京大学在读研究生，也是高中基地的研究人员，从而实现教师教育职前职后一体化。

此外，综合性院校办师范教育，目的是使师范生的知识面增广、专业知识扎实、综合素质提高，但也容易出现弱化师范生技能培养的倾向。21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，综合性院校举办师范专业，要发挥综合性优势，必须重视教学。“因为我国综合性院校存在重学术研究、轻人才培养的问题，这一问题不解决，学校的学科交叉优势就不能很好地体现在师范专业教育上——教师会缺乏对师范专业人才的教学研究，而关注如何出科研成果。目前，有综合性院校毕业生去中小学任教，学校普遍的评价是这些学生的整体素质不错，但要适应教学岗位的要求，需要一段‘职业化’的过程。”

王运来也提出了一个忧虑，在既有的大学评估指标背景下，举办教师教育，综合性大学的积极性和投入都会受影响。“大学的决策者最害怕的就是怕影响大学在评估中的排名，因为举办教师教育虽能赢得社会的喝彩，却难以在评估中‘中彩’；开办教师教育自然需要一定的投入，但是这些投入却很有可能没有获得评估绩效上的‘回报’，如果还是按过去的评估指标进行的话。”