普鲁士@追溯现代军事教育之源：普鲁士一统德国幕后的改革( 二 )
沙恩霍斯特认为 ， 通识教育是培养拥有在现代战争中解决问题能力的领导者的关键 。
正如普鲁士因其过时的军事系统和战争策略被拿破仑的军队击溃 ， 耶拿战役展示了战争适应性的重要性 。 沙恩霍斯特得出以下结论：理解战争并突破僵局所需要的是批判性思维——那种能够质疑现状 ， 分析问题并促成解决方案的思维方式 。 对此 ， 他的解决方案是通识教育 。 他和他的继任者通过在课程内容中加入文科和科学学科的方式 ， 使军队的教育范围大为延展 。 美国第一任教育厅长亨利·巴纳德博士1872年对普鲁士军队课程的回顾纪要显示 ， 除特定的军事科目外 ， 普军还十分重视外语、哲学、地理、化学、物理、逻辑、文学和历史等科目 。
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即使在二战中 ， 德国国防军军官的综合素养也曾令美军惊叹 。 在德国军事教育理念中 ， 战争既是科学也是门艺术 ， 只有具备良好的哲学艺术修养的人才能拥有广阔的想象 。
其中 ， 普鲁士军队的教育认为历史研究对培养军事决断力至关重要 。 学员每周都在战争史上投入至少七个小时的精力 ， 比军事学院中开设的其他任何科目都要多 。 在局势相对稳定的时期 ， 如1815年至1860年代的普鲁士 ， 对历史的研究可以作为对战争经验的替代 。 通过对历史学家豪约?霍尔本（Hajo·Holborn）所描述的“环境复杂性”的学习 ， 军官学员们在军事史课程中加深了他们对战争的理解 。 著有《战争论》的普鲁士作家卡尔·冯·克劳塞维茨认为 ， 历史是一种结合战争理论与实践的方式 。 克劳塞维茨是沙恩霍斯特的学生 ， 在他管理军事学院的期间 ， 也延续了对历史教育的重视 。
阶梯式培养：新文化根植总参谋部
三次军事教育改革是普鲁士总参谋部建立的基础 ， 总参谋部被豪约?霍尔本称为是“军队的大脑和神经中枢” 。 在拿破仑战争之后的60年里 ， 普鲁士的军事教育体系将破陈出新的文化根植在了总参谋部 。 学员们通过学习和尝试不断进取 。 他们不断改进指挥方式 ， 用以匹配战争范围的扩大和战场形势的多变 。 他们发展诸如铁路和电报等技术来为新的战略理念提供支持 。 以铁路为例 ， 尽管大多数工业国家都在19世纪兴建铁路 ， 但普鲁士总参谋部有远见地规划了整个铁路线的布局 ， 使其能够为未来的军队部署提供有力支持 。 总参谋部对自身短板的反思和未来战争的思考催生了普鲁士军事事务的改革 。
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铁路对于陆权国家的意义不言而喻 。 普鲁士总参谋部很早就介入北德意志铁路网的规划 ， 为其在战时赢得优势 。
普鲁士军队的教育系统培养出了使普鲁士在19世纪后期占统治地位的大批人才 ， 其中最杰出的当属赫尔穆特·冯·毛奇将军 。 虽然并不被所有人都视作为军事天才 ， 但他领导下的总参谋部培育出了一支高度有序、战略出众、士气振奋军队 ， 并一举击败了法国人 。 毛奇对战争不可预测特性的深入理解使他只发布少数最核心的命令 ， 这要求下属在战场上充分应用自己的判断力 ， 并发挥主动性 。 总参谋部的军官们能够制定合理的计划 ， 审时度势进行人员调度 ， 通过成功的战略部署 ， 最终取得了普法战争的胜利 。
战争结束后 ， 普鲁士的改革被许多西方国家所效仿 。 通过对普鲁士军事院校系统的仔细研究 ， 巴纳德博士发现：普鲁士之所以在欧洲军事强国中独树一帜 ， 是因为其在很大程度上得益于遍布全国的教育体系 ， 以及施泰因和沙恩霍斯特推行的使军官成为军事教育和军事科学领域领导者的计划 。
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