在“高考神校”和顶级牛娃打交道26年，这位校长找到了“资优生”的培养秘诀( 二 )
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许芹校长
什么样的教育才是真正激发孩子潜能的“资优教育”？在国际化教育中该如何践行？优秀孩子的身上又有哪些“优秀因子”？
带着一连串的疑问 ， 外滩君在无锡海归学校的会议室里 ， 看到了端坐桌前、气质娴静的许校长 。
她结合自己丰富的教育经验 ， 为我们娓娓道来 。
回忆起和学生朝夕相处的日子 ， 她的眼中充满柔情；谈起在国际化教育领域开始的新征程 ， 她又手舞足蹈地像个孩子 ， 目光满是期待 。
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资优生培养离不开“扬长教育”
从业30多年来 ， 许芹不仅接触过很多智力超群的“资优少年” ， 也面对过不少顽皮淘气的“问题学生” ， 形形色色的孩子给她最深切的感受是：
“并非‘天才儿童’、‘天才少年’才是宝藏 ， 其实 ， 每个孩子都是一座宝藏 ， 都有与众不同的才能 ， 有自己值得骄傲、精彩的地方 。
”
现实情况却是 ， 传统学校里的“一刀切、齐步走” ， 很难关注到不同孩子的智能、强项、爱好和个性 。
“每个孩子都是不一样的” ， 许芹说 ， 即使在“少年班”这样一个学霸云集的地方 ， 大家的天赋也都各不相同 。
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许芹在天一中学课堂上
比如 ， 她的学生中 ， 有很多这样的例子：
为了学习物理课本之外的知识 ， 主动跟着大学老师做研究 ， 最多的时候一天17个小时泡在实验室 ， 却甘之如饴；
有笔记本上写满了对数学公式、概念的推导过程 ， 哪怕一个简单的三角函数 ， 都要尝试自己推理出来 ， 因为觉得研究数学很有意思；
有学生去森林里露营 ， 面对一大片森林 ， 突然想到：能不能通过树木来发电？查阅很多论文资料并动手实验 ， 两年后 ， 他发表了关于树木生物电研究成果的论文 ， 被亚太电力与能源工程国际会议（APPEEC）全文录用 ， 并受邀在会上发言；
还有的痴迷星空观测、有的热衷河流污染研究… …这样不循规蹈矩的学生还有很多 。
然而
传统教育对人才的要求 ， 往往是全面发展型的 ， 要各方面齐头并进 ， 不能有任何短板 。
在许芹看来 ， “全面发展” ， 并不意味着要求学生各门学科、各个领域都很出类拔萃 。
这是对“全面发展”的误解 ， 也不符合世界著名教育心理学家
霍华德·加德纳
的
“多元智能理论”
：
我们所拥有的智能组合是多样化的 。 教育应该帮助学生扬长避短 ， 在自己突出的领域 ， 品尝到成功的滋味 。
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霍华德·加德纳的“多元智能”
因此 ， 哪怕是在同一节课上 ， “因材施教”也是必不可少的 。
以自己教授的物理学科举例 ， 许芹会在了解学生的基础上 ， 为学生设置与自身相匹配的学习任务和要求 。
“比如 ， 那些基础一般的孩子 ， 我对他们的要求是 ， 一节课能听懂百分之七八十 ， 剩下不懂的我会单独给他们补习；
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