疫情：学校教育如何在疫情中升级重启？( 三 )
学校教育、家庭教育和社会教育 ， 是教育不可或缺的组成部分 ， 各有特点也各有分工 ， 只有各安其位、同向同行才能够相得益彰 ， 形成教育的合力 。 反之就会引发教育秩序的混乱 。 现实中 ， 有的家长认为学生进了学校 ， 学校教育就应当承担起学生教育的全部责任 ， 渴望开学就是希望尽快实现责任的转移 。 有的学校把家庭教育等同于学校教育的一部分 ， 把教师应该完成的教学任务转移给家长 ， 平添了家庭负担 。 而在疫情期间 ， 教师远程指挥、家长具体操作的模式更加激化了家校矛盾 ， 这种矛盾不仅制造了社会焦虑 ， 也弱化了教育的整体效果 。 这正是当前教育的积弊 。
要真正改变这一现状 ， 面临着从“知”到“行”的跨越 。 教育行政部门更多着力在学校教育 ， 在统筹三种教育方面 ， 既缺乏有力的抓手 ， 也缺乏有效的机制 。 解决好这一由来已久的难题 ， 正是国家治理体系和治理能力现代化的具体要求 。 这次疫情引发了关于家校关系的审视 ， 也倒逼我们加快深化教育领域综合改革 。
六、如何实现学校小课堂与社会大课堂的互动？
学校教育最大的特点是教学内容体系化 ， 这当然有助于学生建立系统的知识结构 ， 但封闭的体系也会削弱教育的时效性 。 疫情期间出现了一个热词：“在经历中学习” 。 学生在几个月中所见所思 ， 所感所悟 ， 对成长的促进作用并没有因为延期开学受到影响 ， 这是一个客观现象 。 但是如果学校教育能够主动介入 ， 用好这个规律 ， 放大它的作用 ， 则可能起到事半功倍的效果 。
疫情期间 ， 学生主动了解传染病的防治知识和方法 ， 积极思考人与自然的关系 ， 可能成为其毕生难忘的深刻记忆和人生体验；那些最美“逆行者”的感人事迹 ， 则可能启发学生如何承担个人的社会责任；还有更深层次的 ， 学生可能认识到 ， 战胜疾病最终要靠科学 ， 有效防治必须有法治和诚信的基础 。 以上理念和认知的形成 ， 是在学校教育目标中早已明确 ， 却在既定的教学内容体系中难以呈现的 ， 这就是社会大课堂对学校小课堂的补充作用 。 这些年 ， 我们在加强和改进学生思想教育方面下了很多功夫 ， 但一些老师习惯像“鸵鸟”一样 ， 只关注教材体系 ， 而对社会问题采取回避的态度 ， 课堂上空洞的说教根本解决不了学生对现实的困惑 。 这种情况 ， 在一些自然科学也是如此 。 学校教育往往是把从生活中形成的知识传授给学生 ， 但没有教会学生用知识解决生活的问题 ， 尤其是解决现实问题的方法 。 从学生层面讲 ， 这是所学非所用；从学校层面讲 ， 这是培养和使用脱节 ， 造成了“两张皮” 。
学校教育必须因事而化、因时而进、因势而新 ， 实现学校小课堂和社会大课堂的良性互动 ， 应当研究把家事国事天下事有机纳入教育教学的机制 ， 把生产生活的生动实践转化为鲜活课堂 ， 置身现实场景办好学校教育 。 这是疫情经历对学校教育的另一个重要启示 。
疫情还在继续 ， 但疫情终将结束 。 在战胜疫情的过程中 ， 疫情也改变了我们 ， 而教育的改变向来是缓慢而艰难的 。 从历史的视角看 ， 我们正在经历的也许是一次难得的社会实验 ， 让我们在整个社会停下来慢下来的过程中 ， 有一些更清醒的思考 。 如果这些思考最终能转化为一些行动 ， 则可能弥补这个实验所付出的代价；如果学校教育能够有些许的改变 ， 迎来我们期盼中的系统升级 ， 则不能不说 ， 这是我们经历这场灾难之后的意外之喜 。
作者系北京市委教育工委副书记
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