活动■活化学科教学：让学生真正成为课堂的主人
姜堰区白米中心小学 潘兆良 王树兰
虽然我们知道课堂应该以学生为主体 ， 但是“满堂问”、“满堂电”的课堂现实并没有给学生自主探究的机会 ， 他们的学习方式还是以“听讲”为主 ， 是被动接受 。 如何改变这样的状况 ， 我们以杜威的“做中学”以及陶行知先生“生活教育”理论为支撑 ， 活化学科教学：以达成学科目标为朝向 ， 开展相应的学习活动 ， 让学生在与情境的交互中解决真切问题 ， 经历“学科经验——学科知识——学科智慧”的过程 ， 使课堂焕发勃勃生机 。 在设计学科活动时 ， 我们在四个“交汇处”着力：
其一是在学科核心素养与学科教学内容的交汇处确立活动的内容 。 一位语文老师教《太阳》一文时 ， 首先是孩子们自读课文 ， 读过课文后 ， 让他们在黑板上写下“我所知道的太阳的特点” ， 只要孩子们愿意就可以写到黑板上 。 一会工夫后 ， 黑板上“乱麻”一片 。 接着这位老师要孩子们把黑板上列出的太阳特点“排排座次 ， 看谁管着谁 ， 谁接着谁” ， 于是理清课文思路的过程就变成了一个排队的游戏 ， 而孩子们“有条理地思考问题的能力”就在这样的游戏中增长 。
在这里 ， 这位老师就是在学科核心素养“培养有条理思考的能力”与教学内容“理清课文思路”的交汇处开展了学科教学活动 。
其二是在学科教学内容与学生身心特点的交汇处确立活动的类型 。 我们将活动以情感体验的不同分为两类：趣味性活动 ， 思辨性活动 。 在教学内容确定后 ， 开展什么类型的活动 ， 首先取决于学生的身心特点 。 在低年级更多地开展趣味性较强的活动 ， 而中高年级的活动则更多地具有思辨性 。
其三是在活动内容与学生生活的经历的交汇处确立活动的形式 。 同样是教《黄山奇松》 ， 如果一个班级的孩子大多去过黄山 ， 导入新课时 ， 可以让孩子讲讲黄山见闻；如果孩子们大多没去过 ， 则可以让孩子们先观看有关黄山风光的视频 。
其四是在活动形式与时尚娱乐形式的交汇处确定活动的“趣点” 。 为了增添活动的趣味性 ， 开展活动时 ， 在活动的形式上有机融入时尚娱乐的形式 。 最近我们在六年级开展的一次诵读活动中 ， 就借鉴了中央电视台“青歌赛”专家当场评点的形式 ， 为孩子们与评委创造了对话交流的机会 ， 同时也使活动更加有趣 。
就这样 ， 我们努力以指向明确的学科教学活动让课堂活起来了 ， 让孩子真正成为了课堂学习的主人 。
（责任编辑：季丽亚 HN003）
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