家长网课热的冷思考：家长变助教 追网蹭网凸显痛点
把小“神兽”送回学校，林建霞长舒了一口气：“可算从网课里解脱了 。”
在浙江杭州工作的林建霞，孩子正在读小学五年级 。新冠肺炎疫情暴发以来，她同数亿名中国家长一道，陪伴孩子度过了两个多月“停课不停学”的网课旅程 。
【家长网课热的冷思考：家长变助教 追网蹭网凸显痛点】疫情之下，课堂从线下转移到云端 。在线教育临危受命，2.65亿在校生普遍转向线上课程，用户需求得到充分释放 。
在科技的支撑下，云端的网课打通了现实的阻隔，让“不停学”成为可能 。平台、学校、教师、家长和学生齐心协力，完成了一次前所未有的教育挑战 。而在网课风起云涌的背后，也暴露出不少值得关注的问题 。
随着各地复课加速、线下教育恢复，网课即将完成防疫抗疫的“历史使命” 。为了更好地提质升级、促进教育公平和教育现代化，“狂飙突进”的网课需要慢下来进行“冷思考” 。
①
家长变成网课“助教”
家庭教育理念应当转变
“自从孩子上网课，我们一家人有了新职务——我兼任‘助教’和‘后勤部长’，丈夫是‘技术指导’ 。”林建霞说，云开学之后，全家人都行动了起来 。调适网络、打卡听课、上传作业、拍摄照片、视频家访……从早到晚都闲不住 。居家办公时还能应付，随着夫妻二人复工，不少重任又落到了老人身上 。
“朋友圈里，有生了二胎的同事，老大老二各自在房间用iPad听老师讲课，夫妻二人分别‘盯梢’ 。”林建霞打趣道，“这时我感受到了作为独子家长的快乐 。”
纵览社交媒体，家长对于网课的“吐槽”花样百出 。有人说，家里的电子设备孩子敞开了用，就像孙猴子看守蟠桃园，家长则变成了大龄书僮；有人说，刚开始上网课时，家里“鸡飞狗跳”，几乎崩溃……
很多家长不适应“停课不停学”，老师、学校又过于依赖家长的配合，是目前网课的矛盾焦点之一 。疫情防控期间，学习管理和监督责任几乎全部转交给父母，“学校没法管，家长没空管、不会管”的问题更为凸显 。
日前，国家统计局上海调查总队开展线上问卷调研显示，家长对疫情防控期间“停课不停学”的效果总体持肯定态度 。但在接受调查的小学生家长中，有三成左右的家长明确表示，陪伴孩子学习时有消极态度，其中有打骂冲动的占28.2%，不满意的占22.1%，厌烦的占7.3% 。
“长期以来，家庭教育就是围着学校教育转，而且核心是知识教育 。学生则被教师和家长规划、管理，缺乏自主性，这些问题都在网课中暴露出来 。”教育学者熊丙奇认为，经过网课的考验，家长应转变家庭教育理念，重视培养孩子的自主学习意识和能力 。
“居家学习的最大成果，不是孩子学到多少知识，而是获得怎样的成长，自主性、独立性、责任心有没有提高 。”熊丙奇说 。
网课改变了教育参与方式，学校和家庭应共同承担新变化带来的新责任 。未来，如何让新技术发挥更有效服务，减轻而不是增加学生、家长和学校的负担，是值得思考的问题 。专家建议，学校应当更多地给家长减负，不要让家长过多参与学习过程，而是更多地提供物质和精神支持 。
民进中央副主席、教育专家朱永新认为，疫情防控期间，父母有更多的时间陪伴孩子，这段时间很难得 。离开了学校的环境和老师的监督，线上教育对学生的学习自主性提出了更高的要求 。
复工之后，林建霞不像刚开始时那样时刻盯着孩子了 。“有时晚上加班，趁着休息时看看他的学习情况，发现没有我的监督，孩子学得也挺认真，心里紧绷的弦逐渐松了下来 。”林建霞说，“这次‘网课大考’，其实也给家长上了一课 。”
②
“网络移民”遇上“网络原住民”
让主播做回老师
“新冠肺炎疫情让我们周围发生了很多变化 。请你试一试，仔细观察，从多角度梳理一下疫情带来的变化吧 。”今年2月，山东省青岛市基隆路小学语文教师房璐录制的网课开播 。当天，数千名学生通过网课平台，跟随房璐一起学习 。
“虽然在家工作，但这个寒假，我几乎没有休息过 。”房璐说，自开学延期后，她一直在电脑前忙碌：和同事一起设计课程、在线同学生和家长沟通……为了让“云上课堂”更生动有趣，她精细打磨，花了两天的时间才录制完10分钟的网课 。
同样忙碌的还有湖北武汉退休教师于孝梅，疫情防控期间，56岁的她在直播平台上给来自全国各地的学生上公益课 。
“当得知我是一个身在武汉的老师时，学生们纷纷送上问候 。课程结束开线上班会时，孩子们唱歌、留言，还给我画了头像，当时我就泪奔了 。”于孝梅说，“虽然疫情一度让我们的城市沉睡了，但这些孩子、这些故事给了我温暖，让我充满了希望 。”
网课改变了授课的方式，教师的“信息化素养”受到考验 。直播、录课、答疑、家访……尽管“停课不停学”期间居家工作，但很多老师觉得比平时还要忙碌，尤其是直播或录课耗费了很多精力 。有的老师顺利完成角色转换，有的老师还停留在不接受、不适应的阶段 。
“作为‘网络移民’的教师，他们所采用的教育教学模式，与作为‘网络原住民’一代的学生群体知识获取与互动交流方式存在显著差异 。”北京教育科学研究院信息中心副主任唐亮认为，由于区域经济社会发展不均、新老教师群体知识储备不等、教师个体认知学习能力不同，教师之间信息素养存在明显的区域差异、城乡差异、代际差异和个体差异，这也影响了网课的授课和学习效果 。
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