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小学生慧学习论统编本教材习作编排之突破与教学( 三 )



小学生慧学习论统编本教材习作编排之突破与教学
本文插图

习作单元的读写目标只有一个——指向写作 。 精读课文——在阅读中学习表达方法 ， 交流平台——归纳梳理提炼方法 ， 初试身手——初步尝试运用 ， 习作例文——进一步感知方法 ， 习作——形成单元成果 。 以四下第五单元为例：教材安排了两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》 ， 其课后练习紧扣本单元语文要素：理清作者描写景物的顺序 。 “交流平台”对两篇精读课文进行回顾 ， 通过不同文本内容梳理“写景要按一定顺序”和 “印象深刻的景物重点写”两个写法 。 “初试身手”安排了两个实践练习 。 两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》 ， 为学生习作提供范例 。 从了解写法到运用写法 ， 体现在课文阅读中学习习作表达的编排意图 。
（2）“普通单元”双线组织单元 ， 加强单元整合 。 教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元 。 比如 ， 五年级上册第一单元 ， 单元设有“导语”：人文主题“一花一鸟总关情” ， 语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写出自己对一种事物的感受” 。 接下来安排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》4篇课文的学习 。 学习园地中的“交流平台”对这4篇课文的学习方法进行了梳理：“我发现本单元的课文都是写事物的 ， 都蕴含着作者浓浓的情感 ， 或引发了作者深深的思考 。 ”“就像琦君笔下的桂花雨 ， 不仅带给她许多童年的快乐回忆 ， 也寄托了她浓浓的思乡之情 ， 使我很受感动 。 ”“《落花生》中 ， 作者借花生朴实无华、用处很多的特点 ， 来表明做人的道理 ， 也让我深受启发 。 ”习作话题“我的心爱之物” ， 要求学习本单元课文的写法 ， 围绕心爱之物 ， 把自己的喜爱之情融入字里行间 。 当然 ， 有些单元的读与写联系的不是那么紧密 。
（3）“课后习题”以读促写 ， 读写迁移 。 教材以读写结合的形式 ， 在部分课文后的作业中 ， 相机安排各种类型的“小练笔” 。 比如 ， 三上 ， 结合课文《大自然的声音》 ， 引导学生仿照课文的表达方式写自己听到的声音 。 四上 ， 结合课文《为中华之崛起而读书》 ， 引导学生写自己读书的理由 。 六上 ， 结合课文《少年闰土》 ， 仿照第一自然段写一张自己的照片 。 这样安排 ， 结合课文内容 ， 模仿课文的语言形式 ， 表达自己的生活 ， 培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯 。 小练笔因其安排灵活、操作方便而成为课堂读写结合的最佳形式 。
阅读是习作的基础 ， 习作是阅读的成果 ， 读和写是相辅相成的 。
2.教给学生生成“体验了的生活”的策略
统编本教材特别看中教给学生生成“体验了的生活”的策略 。 学生没有内容可写的原因很多 ， 最典型的说法是“学生缺乏生活” 。 的确 ， 学生习作有一个必要的条件就是：作者要有与所写话题相关的生活经验、事实、信息、百科知识 。 这一点 ， 教材做了很好的编排 。 诸如“想象”“联想”“发散图”“思维图”“查资料”……帮助学生搜集、再现、重组生活经验的过程 ， 也是体验生成、再造生活经验的过程 。 比如 ， 三下第五单元习作：在想象的世界里 ， 什么都可能发生 ， 一切都变得那么奇妙 。 下面这些题目会激发你无穷的想象：“最好玩的国王”“一本有魔法的书”“小树的心思”“躲在草丛中的星星”“手罢工了”“滚来滚去的小土豆”“假如人类可以冬眠”……以上题目 ， 调动学生的生活经历和阅读经验 ， 使学生在想象与联接中 ， 演绎故事发生的多种可能性 。
再如 ， 六下习作4 ， 话题——《心愿》 ， 一幅由“心”构成的发散思维图 ， 把学生的思维触觉打开了并伸向了远方 ， 原来“心愿”可写对自己的心愿——努力学习 ， 长大以后让爸爸妈妈过上更好的生活 ， 有机会去看高山、草原、大海；对别人的心愿——奶奶的病赶快好起来 ， 爸爸能有更多的时间陪我 ， 好朋友永不分离；对社会的心愿——空气和水不再被污染 ， 人们之间充满友爱……这样学生的习作内容就变得十分丰富了 。 一幅鲜活的思维导图成为儿童认知和构思能力重要的唤醒者 。


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