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王君|【青春语文.庆华专栏三】尺水兴波接万象，生命智慧尽彰显 /试评王君老师《新读（之二）》


北京联盟_本文原题：【青春语文.庆华专栏三】尺水兴波接万象 ， 生命智慧尽彰显 /试评王君老师《新读（之二）》
尺水兴波接万象 ， 生命智慧尽彰显
——试评王君老师《<骆驼祥子>新读（之二）》
文/何庆华
写在前面
《骆驼祥子》为部编版七下的经典阅读名篇 。 关于该名著阅读的整本书教学案例不胜枚举 。 如何就该整本书阅读进行有创意地设计和教学呢？王君老师总能找到属于自己的文本解读和教学路径 ， 设计出精彩的教学案例 ， 打造出别样的语文课堂 。 王君老师的《负面暗示成瘾型人格综合症 ， 我们有没有？——《骆驼祥子》新读（之二）》是继其《你是不是那匹“低财商”的骆驼？——《骆驼祥子》新读（之一）》的再次创新 ， 又一次展现了她的大胸怀、大智慧和青春大语文观 。 笔者试从一下几点浅谈个人观课感受：
一、广泛勾连 ， 丰富课堂 。
引入故事 ， 探究共质 。 王君老师在课堂导入环节便引入三个故事：趣说自己的“变” ， 细谈丑小鸭的“丑” ， 简析牛结实的“死” 。 老师首先以自己的亲历趣事 ， 揭示心理暗示效应 。 采用现身说法 ， 拉近距离；结合减肥话题 ， 引发共鸣；制造乌龙结局 ， 增加趣味 。 在引领学生探究“丑小鸭觉得自己丑的原因”时 ， 老师说：“周围总有人不断在耳边说：‘你真丑你真丑 。 ’妈妈说 ， 兄弟姐妹说 ， 同伴说 ， 权贵说……说着说着 ， 小鸭子就觉得自己真丑了 。 ”说故事不是目的 ， 目的是通过故事现象体察到故事背后的本质“这是来自于自我判断被干扰导致的自我迷失 。 在现象心理学中这叫做‘外部评价投射’ 。 ”名著名篇 ， 再读玩味 ， 别有洞天 。
故事三则源自电影《杀生》 ， 主角牛结实很健康却自掘坟墓“死”了 。 原因在于全镇人联合起来 ， 不断地用各种方式传递给牛结实一个信息：你得了绝症 ， 只有死路一条！牛结实最开始完全不相信 ， 慢慢的 ， 终于相信 ， 死掉 。 典型的舆情杀人 ， 暗示效应 。
导入环节的三个故事 ， 由己及人 ， 引人入胜 ， 逐层探寻存在的共质：心理暗示 ， 从而自然引出本节课议题：负面暗示成瘾型人格综合症 。
勾连热点 ， 外延语文 。 叶圣陶先生说：“天地阅览室 ， 万物皆书卷 。 ”生活处处皆语文 。 王君老师总会用一颗语文人的蕙质兰心 ， 敏锐地捕捉到生活中我们习以为常、不以为然的点滴素材融入语文 ， 聚焦课堂 ， 让之绽放语文的光彩 。 课堂上老师适时勾连热点新闻：包丽被害事件、武大法学博士被骗事件等 ， 指出“包丽自杀是对自己的绝望 ， 是被负面暗示控制的极端表现 。 祥子亦是 。 ”从而拓宽了语文外延 ， 丰富了语文课堂 。 语文课堂在这样的外勾内联中深入潜行 ， 语文教学也因这样多元联结而灵动飞扬 。
二、尺水兴波 ， 聚焦“暗示” 。
围绕议题 ， 聚焦三处 。 一部经典作品是一本从不会耗尽它要向读者说的一切东西的书 。 王君老师说 ， 经典文本的教学要有断舍离的勇气 ， 要聚焦再聚焦 ， 学会做减法 ， 一次教学 ， 讲明一个点足矣 。 这里王君老师聚焦一个议题 ， 选取三个关键事件开启整本书的深耕细读 。
事件一：车被抢 。 一个人的错误选择 ， 从来是不会莫名其妙就发生的 。 祥子因一句无心语——偶然被称为“大个子” ， 断送有车梦——冒险跑车被抢 。 为何一句顶一万句？细品深究 ， 经由文字深入内核 ， 祥子的反常有其合理心理诉求：“他没有父母兄弟 ， 没有朋友知己 ， 甚至连在同一阶层的车夫群中 ， 他也是一个圈外人 ， 正面的评价完全没有 。 ”因为渴望肯定 ， 所以不惜冒险 。 文本阅读就是在别人看不见的地方看出端倪 ， 看出奥妙 。
事件二：钱被讹 。 王君老师可是讲故事的高手 ， 秀口一出 ， 慑人心魄 ， 惊艳课堂 。 “真要拼起命来 ， 中年孙侦探 ， 未必是青年祥子的对手 。 他要摧毁祥子的反抗之心 ， 让他自己乖乖地把钱交出来 。 孙侦探成功了：祥子哆嗦着手 ， 把看得比命还贵的存钱的闷葫芦罐儿从被子里掏了出来 ， 乖乖地交给了孙侦探 。 ”三言两语 ， 惊心动魄 ， 情节曲折 ， 细节生动 。 “他的心 ， 都要裂开了呀！”感同身受 ， 引发共鸣 ， “我的心里在咆哮啊！祥子 ， 你怎么就那么傻呢？”触摸文本 ， 走进人物 ， 产生共情 。 语文教学就是经由语言文字展开教学 ， 获得教学的意义 。 “你看他是如何一步步控制祥子的 。 在他的一系列魔鬼语言中 ， 最有杀伤力的……就是情绪控制 。 ”抓住语言 ， 深入探究 ， 删繁就简 ， 直击要害 ，


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