如何驱动信息化教学的底层建设？超星集团为教育信息化提供解决方案
当前全民抗“疫”背景下 ， 教育部提出“停教不停学、停课不停学”的号召 ， 无疑进一步加速了传统教育行业实现信息化改革的进程 。 
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在过去近30年时间里 ， 超星集团一直专注于数字资源建设与在线教育发展 ， 不断推动教学变革 。 据了解 ， 疫情期间 ， 超星集团为支持数千所学校的在线教育服务 ， 累计投入1.23亿元进行服务器扩容、产品系统迭代升级 ， 以及大量的平台底层修复工作等 。 致力于成为传统教学模式与在线教育之间的连接器 ， 让两者相互依存 ， 有机结合 。
教育行业需因势而动积极求变
尽管互联网早前已对中国绝大多数的产业进行了大幅度地改造 ， 但教育信息化领域一直是缓步前行 。 此次新冠疫情的突袭 ， 让教育行业在大危机中找到了新的机遇 ， 教学在线化也提上了日程 。
特别是当90后、00后逐渐站在时代的大舞台中 ， 各个产业也在慢慢随着这批用户的诉求而发生微妙的变化 。 超星集团副总经理王毅认为 ， 在线学习平台能为开放式的学习环境、众筹化的学习内容两者之间的聚合提供便捷条件 ， 而教学不再是单向传送 ， 也不仅仅是简单的双向互动 ， 学生与教师个体之间多向的知识传导、解构和创新应用会不断优化和完善教学内容 。
显然 ， 教育行业和过去传统教研模式已然出现差异化 。
现在大多数的90后已走进校园 ， 成为教师队伍中的新生力量 。 而他们又是移动互联网的原住民 ， 生活方式和习性更加互联网化 。 从学生角度来看 ， 这个对移动互联网的使用习惯更加熟知且认可的新兴教师群体与自己之间有更多的默契 。
因此 ， 超星集团很早便对学校的在线教育提出了具体的解决方案 。
超星集团研究院院长秦波涛表示 ， 超星集团立足于课程建设 ， 本质是立足于教学平台的完善 ， 为高校提供前瞻的、易用的、高可靠的、关注教学过程的网络教学平台 ， 类似于修信息高速公路的同时 ， 还修建了无人收费站以及通达乡村的乡道 ， 直达最后一米 。
教师根据其自身学科特点及已有平台进行组合、搭配 ， 线上教学可以采用直播教学 ， 或者直播教学加平台混合教学的方式 ， 但从教学过程性发展及学习记录留存角度 ， 纯直播教学并不是一个好的选择 。
超星的“一平三端”平台 ， 依托其丰富的资源包括示范教学包、图书、期刊、视频、课程等 ， 帮助教师迅速建立适合自己的网络教学课程 ， 同时积极开展基于移动端的教学活动设计；支持引用网上有与自己课程内容相同或相似的各级各类在线开放课程资源 ， 教师可依托平台建设自己的SPOC；
驱动信息化教学的底层建设
高等教育“变天了” 。 正如教育部高教司司长吴岩所说 ， 目前 ， 高等教育的技术底层变了 ， 知识生产机制、传播机制改变了 ， 互联网时代 ， 教师不再是唯一的“知识来源”和“知识权威” ， 所以 ， 再用传统的方式去教现在的学生已然不合时宜了 。
但单纯的互联网在线教育模式也面临着一个问题：巨大的流量涌入对平台容量和处理能力带来了巨大的考验 。 以超星集团为例 ， 今年开学时期 ， 超星旗下“学习通”便涌入了近600万师生 ， 时过一周 ， 数量激增至近1200万师生 。
起初 ， “学习通”基本稳定 ， 此后 ， 超星集团不断扩容 ， 做好各种预案 ， 但当流量集中爆发式涌入至1200万用户时 ， 还是对其服务器带来了一定冲击 。 对此 ， 超星集团“产研联动” ， 积极调整产品策略并快速找到了应对方案 。 通过主动分批次限流、分流 ， 逐步给服务器加压 ， 最终走向平稳运行 。 目前 ， 该系统可支持为5800多个学校、53万个班级进行服务 ， 总访问量超过20亿人次 。
巨大流量压力给到平台技术处理能力上一定的挑战 ， 但超星集团始终认为 ， 信息化实际是针对教育核心即课堂教学的一次变革 ， 它扮演的是驱动信息化教学的底层支持 ， 而不是最终目的 。
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