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实践与文本|皮亚杰 | 认识的形成


北京联盟_本文原题：皮亚杰 | 认识的形成
认识的形成
实践与文本|皮亚杰 | 认识的形成
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让·皮亚杰（Jean Piaget ， 1896年8月9日——1980年9月16日）瑞士人 。 是儿童心理学、发生认识论的开创者 ， 被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的另一位“巨人” ， 其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础 ， 也是欧洲机能主义的重大发展 。
任何关于认识发展的研究 ， 凡追溯到其根源的（暂不论它的生物前提） ， 都会有助于对认识最初是如何发展的这个尚未解决的问题提供答案 。 如果局限于对这个问题的古典论述 ， 人们就只能问：是否所有的认识信息都来源于客体 ， 以致如传统经验主义所假定的那样 ， 主体是受教于在他以外之物的；或者相反 ， 是否如各式各样的先验主义或天赋论所坚持的那样 ， 主体一开始就具有一些内部生成的结构 ， 并把这些结构强加于客体 。 但是 ， 即使我们承认在这样两个极端之间有各种不同的看法（思想史清楚地告诉我们有多少种看法） ， 似乎还是存在着一个为大家承认的一些认识论理论所共有的公设 ， 即假定：在所有认识水平上 ， 都存在着一个在不同程度上知道自己的能力（即使这些能力被归结为只是对客体的知觉）的主体；存在着对主体而言是作为客体而存在的客体（即使这些客体被归结为“现象”）；而首先是存在着在主体到客体、客体到主体之间起着中介作用的一些中介物（知觉或概念） 。
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然而心理发生学分析的初步结果 ， 似乎是与上述这些假定相矛盾的 。 一方面 ， 认识既不是起因于一个有自我意识的主体 ， 也不是起因于业已形成的（从主体的角度来看）、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用 ， 这种作用发生在主体和客体之间的中途 ， 因而同时既包含着主体又包含着客体 ， 怄这是由于主客体之间的完全没有分化 ， 而不是由于不同种类事物之间的相互作用 。 另一方面 ， 如果从一开始就既不存在一个认识论意义上的主体 ， 也不存在作为客体而存在的客体 ， 又不存在固定不变的中介物 ， 那么 ， 关于认识的头一个问题就将是关于这些中介物的建构问题：这些中介物从作为身体本身和外界事物之间的接触点开始 ， 循着由外部和内部所给予的两个互相补充的方向发展 ， 对主客体的任何妥当的详细说明正是依赖于中介物的这种双重的逐步建构 。
一开始起中介作用的并不是知觉 ， 有如唯理论者太轻率地向经验主义所作的让步那样 ， 而是可塑性要大得多的活动本身 。 知觉确也起着重要的作用 ， 但知觉是部分地依赖于整个活动的 ， 一些被认为是与生俱来的或者是很原始的知觉机制（如米肖特的“隧道效应”）也只是在客体建构的某种水平上才形成的 。 用一般的方式 ， 每一种知觉都会赋予被知觉到的要素以一些同活动有联系的意义（布鲁纳就在这方面说到“自居作用” ， 见《研究报告》 ， 第六卷第一章） ， 所以我们的研究需要从活动开始 。 我们将区分出活动的先后两个相继的时期：在全部言语或者全部表象性概念以前的感知运动活动时期以及由言语和表象性概念这些新特性所形成的活动的时期 ， 这些活动在这时发生了对动作的结果、意图和机制的有意识的觉知的问题 ， 或者换句话说 ， 就是发生了从动作转变到概念化思维的问题 。
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感知运动水平
关于感知运动活动的问题 ， 鲍德温很早以前就证明：幼儿没有显示出任何自我意识 ， 也不能在内部给与的东西和外部给与的东西之间作出固定不变的划分；这种“非二分主义”一直持续到儿童有可能在与建构非我概念又对应又对立的情况下建构自我概念的时候 。 我们自己也观察到 ， 在儿童的原始宇宙里是没有永久客体的 ， 这种情况一直要持续到儿童对作为非我的别人开始发生兴趣之时为止 ， 而最早被认为是永久客体的就是作为非我的别人 。 这些结果已由辜安-迭卡里在一个控制实验中作了详细的证明 ， 他这个实验所研究的是物质客体的永久性问题 ， 以及这种永久性同在弗洛伊德的对他人感兴趣这个意义上的“客体关系”的同步性 。 很清楚 ， 一个既无主体也无客体的客观实在的结构 ， 提供了在以后将分化为主体和客体的东西之间唯一一个可能的联结点——活动；但是：我们在这里所设想的活动是一种特定的活动 ， 这种活动的认识论意义对我们是有教益的 。 在建构的过程中 ， 在空间领域里 ， 以及在不同的知觉范围内 ， 婴儿把每一件事物都与自己的身体关联起来 ， 好像自己的身体就是宇宙的中心一样——但却是一个不能意识其自身的中心 。 换句话说 ， 儿童最早的活动既显示出在主体和客体之间完全没有分化 ， 也显示出一种根本的自身中心化 ， 可是这种自身中心化又由于同缺乏分化相联系 ， 因而基本上是无意识的 。


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