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考查|北京基教研专家权威解析2020年北京市学业水平等级性考试生物试卷( 二 )


试题对知识的考查方式 ， 对中学教学起到了很好的导向作用 ， 他引导师生关注基础 ， 回归教材 ， 回归课堂 。
试卷在全卷的设计中 ， 对知识与能力的考查是呈递进式呈现的 。 从选择题与非选择题来看 ， 选择题更基础些 ， 而非选择题则都是科学研究的背景 ， 非选择题考查能力要求更高 。
在选择题部分 ， 15道题的编排也体现了考查要求的梯级分布的 。 前3题直接借助学过的知识内容即可回答 ， 第4题开始设置新的情境了 ， 如第4题是学生常见的坐标曲线图 ， 第5题是真实显微镜下观察到的细胞分裂图 ， 第7题是细胞分裂过程中染色体发生变化的模式图 。 这些情境相对是简单的 ， 考生利用已有知识 ， 结合情境分析 ， 一般也都能得到解决 。 但选择题中也有些题情境是稍复杂些的 ， 如第9题不仅有实验结果的坐标曲线 ， 还给出葡萄糖转运蛋白这一新的信息 ， 考生需要获得新信息后再结合实验结果及所学知识进行分析解答 。
非选择题在设计中考查要求的梯度呈现更明显的变化 。 一方面是从第16题到第21题 ， 试题考查体现明显的增大趋势 。 如第16题（2）对实验结果的分析要求 ， 就是柱状图的识读；第（3）题支持结论的结果分析就是用题中给予的信息作答；第（4）题的综合分析考查的方式是选择填空 。 这些考查要求相对是比较低的 ， 学生掌握相关的知识 ， 实验分析的一般方法与思路就可回答好 。 但到第21题 ， 以杂交水稻研究为背景的试题 ， 不仅信息量变大 ， 情境变复杂 ， 回答问题的思维要求也都更高 。 如题目最后需要考生写出杂交稻的育种流程 ， 这就需要考生具有创造性思维的能力 。
试题在同一题的前后设问之间考查要求的递进性也是非常明显的 。 如17题 ， 第（1）题是知识内容的直接考查 ， 学生记住相关知识就可作答；第（2）小题因果解释 ， 考生需要将学过的知识结合问题灵活作答；第（3）题是应用分析 ， 需要基于实验的结果及题目呈现的新情境分析作答；第（4）题是实验设计中的对照处理；第（5）题是综合应用 。 从知识到因果分析到综合应用 ， 问题设计层层递进 。
答案的作答方式 ， 包括选择填空、填空、填关系图、填表 ， 开放论述等多种形式 ， 体现在考查的不同要求 。 同时 ， 答题卡设计很有特点 ， 如第20题第（4）小题 ， 给出了关系图的框架 ， 要求学生完善该关系图；第21题①要求填写杂交图解 ， 而②则是一个大方框留空 ， 要求学生设计杂交稻的育种流程 。 这些不同的答题方式 ， 其考查要求也是各不相同的 。
试题的递进式设计 ， 一方面引导师生重视基础 ， 另一方面通过问题由浅入深 ， 层层递进的设计 ， 能有效考查考生的创新思维和解决实际问题的能力 ， 引导学生像科学家一样思考 ， 引导中学教学回归科学的本质 。
（2）通过“科学阅读”题引导学生“学会学习”
第19题为科学阅读题 ， 试题背景是以我国科学家利用基因工程技术 ， 研究揭示了高温或强光抑制光合作用的机理 ， 这一研究成果在应对全球气候变暖、粮食短缺等世界性问题的贡献 ， 本题展示了我国的科技成就 ， 又引导学生关注国际重大问题 。
作为一种新的题型 ， 在北京市2018年以来的学业水平合格性考试已经出现 ， 在以往等级考测试卷中也都出现过 ， 考生对此题型并不陌生 。 本题提供约800字科普短文 ， 要求考生获取和加工科学文本信息 ， 回答相关问题 。 这一题型的设置 ， 既考查学生的学习积累 ， 又考查学生的学习能力 ， 如获取信息能力、重新构建认知体系的能力 。
“科学阅读”题是考查学科素养的积极尝试 ， 考生解答“科学阅读”题的过程 ， 是学生运用所学的生物学知识分析、评价、解决生活实际问题的过程 。 “科学阅读”题对引导学生自主学习 ， 提高快速学习能力 ， 进而养成终身学习的习惯 ， 都起到了良好的导向作用 。
撰稿人：
荆林海 北京教育科学研究院 特级教师
乔文军 北京教育科学研究院 特级教师
林祖荣 北京师范大附属实验中学 正高级教师
马九林 北京市通州区潞河中学 正高级教师
田树青 北京市海淀区教师进修学校 高级教师


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