亲子|不鸡血不拼爹, 亲子阅读才是孩子的起跑线( 二 )
通过阅芽计划，家长也获得了对高质量亲子阅读教育的理解： 他们普遍认同应该为孩子提供更多的图画书、在阅读时有更好的亲子互动、并认为应该同时增加自己的阅读量。
这其中最有意思的就是家长观念的改变，以往调查的结果显示，家长的育儿观念是很难改变的。而在调查里，很多家长却改变了他们的教育观念，并且是朝着积极的方向，这一点让团队成员们备受鼓舞。
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观念改变后，家长要培养引导孩子关注某些特定细节的能力，比如到故事关键处，向孩子提问核心的信息、去问孩子接下来会发生什么、去做一些预测和猜想。
家长往往会觉得读图画书就是孩子学习词汇的过程，实际上这只是很小一部分。图画书真正作用在于让孩子学习更多的知识、了解日常生活中接触不到的话题。
因此， 图画书学习的重点是需要成人参与其中，为孩子提供更多讨论和交流的机会。
家长焦虑程度越低，孩子语言发展更好
研究过程中凯瑟琳·斯诺教授还发现： 焦虑程度越低的家长他孩子语言发展会更好，特别是表达性的语言。越焦虑的妈妈可能会导致孩子讲话机会变少，孩子表达性语言的发展就会受到阻碍。
支持型的母亲，她们孩子的语言表达和叙述能力会更好，这绝不是偶然的， 母亲的焦虑会在亲子关系和孩子的发展中带来负面影响。
当然，目前只是发现了这两者间的相关性，而非因果联系，我们也不希望这个结果让她们变得更加焦虑。
亚洲文化圈里，家长的权威感更强也更重视教育，因此焦虑会更甚，包括日本韩国的家长也非常焦虑。至于中国家长，我们的猜测是之前几十年中国的独生子女政策，会让他们感觉到不能失败，从而带来更大的育儿压力。
长期焦虑可能会是对孩子压力的来源。越放松的妈妈可能越能站在孩子的角度去思考。
很多家长都会焦虑孩子5、6岁的时候有多少知识储备，但是家长们也要思考当孩子到了20、30岁的时候是否还对学习保有兴趣、对世界怀有好奇，还是否乐意以积极的态度去尝试新的东西。相比孩子在5、6岁懂得三门语言、会玩两种乐器，这才是最重要的事情。
美国经验：社会力量助力早期教育
近期，斯坦福大学罗斯高教授的演讲在中国引发热烈讨论，他指出0-3岁是孩子智商发展的关键期。这个阶段，孩子能学很多包括语言、社会知识、处理问题的能力，因此公认是一个很重要的阶段。
但不幸的是，很多人因此把它理解成如果孩子在3岁的时候没有获得相应的知识，就会一辈子落后，甚至不再有机会学习赶上。
实际上，这是一个重要的阶段但不是绝对关键期，并不是说错过了这个时期以后就没有其他机会发展了。
在美国，通过20年的实践，让很多人认识了早期阅读的重要性，实践过程中，除了家长态度积极，很重要的一点是社会力量支持，美国很多的社会组织和公立图书馆都会提供机会，给孩子派书送贴纸，鼓励他们阅读。例如：
波士顿的公共图书馆一直有一项名为“1000本书”的阅读计划，鼓励孩子在6岁上小学之前读满1000本图画书。
“我觉得这是中国社会可以借鉴的，早期阅读不仅是家长和老师的责任，还需要社会力量的支持。”在接受《南方周末》采访人员采访时，凯瑟琳·斯诺教授如是说。
“不过，和其他城市相比，深圳的阅芽计划也算是非常大的进步了，先从60本书做起，未来才可能有600本、1000本，我们也希望这个项目来日可以推广到更为广阔的乡村。”
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同时，凯瑟琳·斯诺教授还提出，中国有数量巨大的留守儿童群体，他们大多数不具备家庭亲子阅读的客观条件。对此，学术圈已有探索，比如：举办集体活动，邀请乡村孩子家长在节假日到公立图书馆，陪同孩子参与集体读书。
智利的情况有跟中国类似的地方——来自低收入的群体的家长很少有和孩子一起看书的习惯。
“在这种情况下，我们尝试把家长请到学校里来，陪孩子一起做图画书，把生活里的一些小事描摹下来、写写画画，做图画书。
我们发现，平时缺乏资源、很少有机会了解该怎么和孩子阅读的家长参与的积极性很高，并且在这种环境中做的事情会给他们一个很好的榜样。”凯瑟琳·斯诺教授总结。
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