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高考|疫情+高考 世界各国交上不同“答卷”( 三 )


■学生在成绩公布之前提交申请，但大学要等到A-level考试放榜后再发录取通知 。
这并不是英国“高考”制度改革的首次尝试，自2006年以来，英国教育部一直想要推行“先出分，后申请”的大学录取方式，但都遭到了高校及校领导的反对而不得不维持原状，但今年的情况似乎有所不同 。从上面列举的提案可以明显看出，所有的计划都是围绕“推迟录取”这一核心展开的，暗示着以教育大臣Gavin Williamson为代表的英国教育部想要改变现行“高考”录取制度的决心 。Williamson希望这些改革措施能够提升高等教育的影响力和吸引力，从而减少新冠疫情所带来的冲击 。
大学看重
什么样的申请者？
不是所有国家都对“高考”政策作出了巨大调整，诸如韩国、日本等国家就因其高中毕业考试时间较晚，而无法现在就确定出详细的应对方案 。原定于今年11月19日进行的韩国大学修业能力考试将延期两周，于12月3日举办，这也是韩国“高考”首次因传染病而延期 。印度则表示，可能会减少下一年高中毕业考试的考纲内容来减轻考生负担 。
今年日本全国统考的“大学入学中心考试”已经于1月18、19日举行，但日本高中生还需要参加各大学自主举行的“个别学力检查”才能进入大学 。针对这次新冠疫情，部分日本国立大学改变了录取规则，部分院校还为确诊为新冠肺炎的考生设立了补考 。另外，在征求各方意见的基础上，日本宣布2021年的大学入学考试照常举行 。
除了今年由于疫情而作出一些特殊改变，很多国家的教育变革都是长久以来坚持进行的工作，而非一时冲动的“拍脑袋”决策 。
以日本为例，1979年日本引入“全国共同第一次学力考试”作为大学的入学考试，但这一考试主要服务于国立大学和公立大学，考试内容也仅包含多项选择题 。1990年“大学入学中心考试”替代了原先的考试方案，私立大学也被包含进来 。2000年，日本大学审议会建议让高中毕业生拥有更多机会，尽量避免“一考定终生”的情况，至此，“二次考试”在日本迅速发展起来——“二次考试”是指学生在参加完“大学入学中心考试”后，再去参加所报考学校的自主命题考试 。
2021年日本“高考”又将引入新的测试方法，它不再一味依赖多选客观题，而是增加了英语听力和主观论述题的分数占比，旨在更广泛评估考生发现和解决问题的能力，提高学生的英语运用水平 。
而韩国自1948年建国以来，已经进行了14次高考重大改革 。1994年，在借鉴美国SAT考试的基础上，韩国开始实行大学学习能力考试（CSAT） 。最初CSAT考试的总分为200分，在1997年其分数增加到400分，涵盖了韩语、数学和英语等科目 。进入21世纪后，除了学业成绩，韩国高校招生也逐渐重视起对学生综合素质的考察 。2018年，韩国还颁布了《2022学年度大学入学考试制度改革方案与高中阶段核心教育方向》，意图于2022年开始实施新一轮的高考改革 。
尽管每个国家“高考”改革的具体措施不同，我们仍能发现它们有着相似的发展趋势：多样化的招生方式和多元化的考量标准被引入到教育评估体系中来，国家更严肃地对待考试的公平公正问题以及更加尊重高校的办学自主权 。
“高考”改革的发展趋势也同样反映了高校招生标准的变化 。美国时间6月29日，哈佛大学教育研究生院的“关爱共同生活”项目发布了315名大学招生主任的集体声明，该声明从自我照顾、学术工作、乐于奉献、服务家庭和参加课外活动这五个维度阐述了大学真正重视的学生品质是什么，从而为高中毕业生提供学习和生活的建议 。该项目的主任Richard Weissbourd说道：“疫情期间，学生和家长都对大学看重什么样的申请者感到好奇，这个集体声明正是想要回答这些问题 。”
【高考|疫情+高考 世界各国交上不同“答卷”】
【编辑:叶攀】


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