新阅读之全民阅读|促进学习型社会建设，提升青少年阅读能力
阅读是国民素质提升和经济社会可持续发展的重要抓手 ， 也是北京建设全国文化中心的必备条件 。 北京教育学院作为北京市中小学干部教师继续教育及成人高等师范教育的主阵地 ， 通过多种研修形式指导一线教师阅读教学行为的改进 ， 努力将教师培养成为阅读教学的专家型教师 ， 将学生培养成为热爱阅读、积极参与阅读的青少年 。
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开展基线调研 ， 精准把握阅读教学需求
底数清、情况明是开展阅读教学培训的基础 。 我院初教学院今年年初对全市小学语文教师进行阅读教学情况抽样调查 ， 形成了《北京市小学语文教师阅读教学现状研究报告》 ， 准确研判北京市小学语文教师阅读教学的基本情况、优势与不足 ， 明确教师培训所应该重点关注的领域和群体 。 通过基线调研发现 ， 仅有16.6%的教师自称对提高学生的批判性阅读能力(审辩性阅读能力）很有方法 。 部分教师对于各种阅读教学常识还处于低认知阶段 ， 儿童阅读心理学的相关知识、学生阅读能力评价知识、阅读教学工具知识等较为匮乏 ， 缺乏如何在阅读教学中提升学生的高层次思维能力的指导和方法 ， 对于跨学科阅读教学、研究性阅读、网络阅读的了解较少 ， 难以适应新时期的阅读教学需求 。
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创新阅读教学培训 ， 推动中小学阅读教学改革
教师阅读教学的质量对学生阅读能力发展发挥着重要作用 。 是社会、家庭之外 ， 最系统、最积极、最有针对性地提升学生阅读能力的力量 。 近年来 ， 北京教育学院通过卓越教师计划、青蓝计划、协同创新学校计划、启航计划等系统、全面地对全市中小学教师开展不同层级、不同内容的阅读教学培训与指导工作 ， 不断推动和引领北京市中小学阅读教学的革新 ， 显著提高了北京市中小学教师阅读教学质量 。 教学形式推陈出新 ， 整本书阅读教学、阅读策略教学、图画书阅读教学、群文阅读、跨学科阅读教学等教学形式纷纷涌现 ， 更加尊重学生阅读活动发展规律、更好地激发学生的阅读内在动机、培养学生高层次阅读能力的教学活动和教学模式越来越多 。 北京教育学院充分认识到 ， 随着数字化时代的到来 ， 网络阅读素养的培养已经引起了国际社会的普遍关注 。 澳大利亚、加拿大、新加坡均有相关的课程设置 。 特别是通过PISA、PIRLS等国际大型阅读能力测试的积极推动 ， 更是让网络阅读素养的培养成为教育教学领域研究的焦点 。 北京教育学院及时根据阅读环境的变化 ， 组织相关阅读教学教师积极探索网络阅读素养培养 ， 着手开展相关研究和教师培训课程的设计 。
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积极提升阅读教学科研水平 ， 助力精准阅读教学培训
研究是行动的指导 ， 没有科学的研究 ， 行动是盲目的 ， 会走弯路 ， 甚至走后退之路 。 提高青少年阅读能力必须对教师阅读教学进行研究 ， 包括阅读教学现状、教学模式、教学内容、教学环境、教学活动等研究 ， 以科学的方法指导阅读教学 。 北京教育学院要充分做好阅读教学研究及成果转化工作 ， 积极响应一线教学面临的困境和需求 ， 起到为一线教师搭好理论与实践之间的桥梁的作用 。 同时进一步加大前瞻性研究力度 ， 努力走在国内乃至国际阅读教学研究的前沿 ， 密切关注国内外阅读教学研究发展趋势 ， 确保北京中小学的阅读教学水平能够与国际阅读教学研究接轨 ， 符合北京首善之区的身份并对国内阅读教学培训发挥引领示范作用 。
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北京教育学院专门组织了课题组围绕《基于阅读策略教学的教学工具研究》《基于互文理论的阅读教学研究》《经典文本解读研究》《图画书阅读素养评价研究》等内容开展专项研究 ， 确保每个阅读教学培训项目背后均有科学研究的支持 。 近年来 ， 北京教育学院对阅读教学专项课题研究不断加大资金投入和团队支持 ， 为针对一线教师开展的阅读培训工作提供了坚实的支撑和保障 。
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