新阅读之全民阅读|促进学习型社会建设，提升青少年阅读能力( 二 )
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健全PDCA闭环管理 ， 构建阅读教学研究长效机制
长期以来 ， 语文课堂注重信息提取与加工 ， 写法的总结与模仿 ， 较少关注语言的表达鉴赏、评价和动态管理 ， 久而久之 ， 学生无法成为积极的“阅读者” 。 近年来 ， 北京教育学院重视运用PDCA闭环管理的方法 ， 对阅读教学培训进行闭环管理 ， 科学研究设计阅读教学体系（PLAN) ， 建立一级和二级学科平台 ， 推动教师抱团攻坚 ， 集中团队的智慧和力量来攻克一线教学难关 ， 以有效的实施行动迎接社会发展对阅读教学提出的新要求、新挑战 。 北京教育学院精心组织阅读教学培训活动 ， 学科教师共同研读教育心理学书籍 ， 构建知识体系 ， 通过工作坊、案例分析、互动教学等多种形式推动阅读教学创新落到实处（DO）；成立“学生表现性评价”一级学科平台 ， 整合数学教学、阅读教学、文字教学等多个方面的研究力量 ， 共同攻克基于核心素养的评价难关 ， 及时评估阅读教学的效果和质量（CHECK）；针对存在的问题和师生们反映的意见建议 ， 及时调整阅读教学计划和实施方案(ACT) ， 形成动态调整、良性循环、持续改进的阅读教学培训全过程管理体系 。
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学校的每一项课程都依赖于阅读基础 ， 阅读能力是学习能力的核心 ， 是青少年素质教育的重要组成部分 ， 是培育青少年知识素养、文化品位 ， 锤炼青少年精神气质和创新能力的关键环节 。 阅读教学应着眼于提升青少年的认知能力、信息筛选能力、阐释能力、综合归纳能力、鉴赏能力、评价能力、创造能力等 。 北京教育学院在阅读教学培训方面 ， 还面临着教师培训资源覆盖面窄、信息技术在阅读教学培训中的应用弱、阅读规律研究较浅、阅读教学与其他学科的融合还存在“两张皮”“多张皮”等问题 。 北京教育学院将整合跨学科的专家力量 ， 无缝衔接一线教师教学和学生学习需求 ， 提升全市青少年阅读素养 ， 培养阅读力、思考力、写作力兼具的未来公民 ， 使阅读成为北京建设文化中心的名片 。
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【新阅读之全民阅读|促进学习型社会建设，提升青少年阅读能力】文/何劲松北京教育学院院长
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