王晓利|王晓利：兴趣的培养并不难( 二 )
3、兴趣的主要分类
根据兴趣主要的作用点不同 ， 分为直接兴趣和间接兴趣 。 对于活动过程本身感兴趣的是直接兴趣 ， 对活动带来的其它结果感兴趣的是间接兴趣 。 孩子对某一学科考的不错 ， 得到过老师或家长的肯定 ， 甚至是奖励 ， 而这种奖励正好是孩子想要的 ， 得到了需要的满足 。 接下来 ， 他会更倾向去学习这个学科 ， 更有劲头的学 。 慢慢的 ， 孩子就对这个学科就产生了更强的学习愿望 ， 学习它成了一件有兴趣的事情 。 为了得到一种奖励 ， 而去学习科目 ， 而不是觉得科目本身有吸引力 ， 才去学习 ， 通过事物的额外收获而产生的兴趣 ， 就是间接兴趣 。 很多孩子都看动画片 ， 动画片的声光影效果 ， 本身就非常刺激 ， 能满足孩子的好奇心需要 ， 让自己感觉很愉悦 ， 持续的想看 ， 看动画片就成了一种兴趣 。 这是直接兴趣 。 看动画片的过程就满足了孩子的刺激需求 。 没有额外的鼓励 ， 孩子也爱看动画片 。 应当更提倡对孩子直接兴趣的培养 ， 通过引导 ， 促使孩子关注活动过程本身的体验 ， 使间接兴趣过渡到直接兴趣 。
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二、在遵循规律中培养兴趣
根据兴趣的特点和形成的机制 ， 要想成功的培养孩子的兴趣 ， 有三个关键点值得重视 。
1、先保护 。
尊重孩子的天性 ， 欣赏孩子的天性 ， 鼓励孩子的天性 。 孩子一出生 ， 天然的对各种事物都充满着极大的兴趣 ， 先是好奇的打量着周围的一切 ， 自从有了活动能力 ， 从家里开始 ， 会把所有的东西都要亲自把玩一遍、琢磨一遍 ， 摇摇晃晃、拆拆装装 ， 自认为探究透了才肯放手 ， 并且看见大人拿什么 ， 他也要抢到手里 ， 掺乎掺乎 ， 凡事都愿意去接触 ， 去摆弄 ， 直到弄出个究竟才罢休 。 所以 ， 教育说简单就简单 ， 顺应天性而为！孩子的好奇之心和兴趣火花多数情况下都是被家长或者学校教育扼杀的 。 当孩子对一个事物正大胆的“假设和验证”的起劲儿时 ， 家长一把夺过来 ， 恶狠狠的批评：手脏了吧？！东西弄坏了吧？！屋里弄乱了吧？！这就是对孩子兴趣的无知摧残 。 孩子的美好体验经过了家长这样多次的无情剥夺 ， 兴趣终究会泯灭 。 相对于孩子宝贵兴趣的形成 ， “手脏”、“东西弄坏”、“屋里乱点” ， 这些都简直不值一提！这就是因小失大 ， 并且这个“大”甚至关系到孩子的终生发展需要和幸福依托 。 谈培养孩子的兴趣 ， 首先是保护孩子的兴趣 ， 保护好了 ， 培养起来就是顺理成章的结果 ， 不用太劳神 。 怕的是 ， 在不知不觉中 ， 糟践了孩子的兴趣 ， 然后还全然不觉 ， 大谈培养 ， 甚至责怪孩子不成器 ， 这是多么可笑又可气的滑稽现象！
2、多体验 。
根据孩子的年龄特点 ， 多让孩子经历体验一些适合孩子的有意义的事件或者活动 ， 并使活动对孩子留下美好深刻的成功印象 。 多接触 ， 多活动 ， 多体会 ， 才有可能在不经意间诱发孩子独特的兴趣 。 有意思、好玩、能体验到成功、感觉很奇妙 ， 是兴趣形成的先导 。 比如 ， 根据孩子喜欢水的特点 ， 带孩子周末去水上乐园戏水 ， 孩子正玩的高兴和投入 ， 给孩子录像或者拍照 ， 回来让孩子重温美好的感觉 ， 根据孩子的接受能力共同思考一些问题：为什么有了游泳圈人就不会溺水？为什么在水里待时间长了也容易累？描述水中飘起来的感觉 ， 扩大和加深快乐的印象 ， 期待下次再次体验 ， 没准一个爱好游泳的运动健将就此诞生 。 兴趣是孩子经过了多次活动 ， 感受体验逐渐加深中形成的 ， 这就需要每次让孩子参加活动 ， 都能让孩子有积极的体验 。 一个孩子对一个学科形成学习的兴趣 ， 应该也是如此 ， 节节课让孩子感受到学习的成功体验 ， 感受课堂问题探究的奇妙 ， 满足了孩子的好奇心 ， 成功欲 。 孩子的学科兴趣就会逐渐形成 。
新异的事物容易引起孩子的兴趣 ， 但需要成功体验 ， 才能形成、巩固兴趣 。 教学中新颖的导入、灵活的教法以及教师有趣的语言 ， 都有利于引起孩子的兴趣 。 而教学内容的机械重复、教学方法的单一枯燥 ， 是孩子兴趣培养的大敌 。 但是 ， 仅仅靠各种新异的手段而引起学习兴趣 ， 还只是一种暂时的、不稳定的兴趣 。 只有在学习不断获得成功满足的情况下,不稳定的兴趣 ， 才能发展成稳定的兴趣 。 反之,如果学生没能获得成功满足的积极体验,这种暂时、不稳定的兴趣就会很快消失 。
3、重引导 。
很多孩子 ， 刚开始对一个事物可能也会感兴趣 ， 如果没有科学的引导 ， 孩子的认识会停留在表面 ， 慢慢的 ， 感受不到事物的奇妙之处 ， 愉悦很容易消失 。 有了科学的引导 ， 孩子就会容易探索到奇思妙想 ， 获得思想震撼 。 因此 ， 要善于发掘事件的价值 ， 让孩子对事件本身形成积极的体验 ， 而不是为了其它的目的 。 这是培养直接兴趣的关键 。 做一件事情 ， 是因为这个事情本身有意思、事情本身奇妙无比 ， 并不是为了得到额外的其它结果 。 当然 ， 在孩子越小的时候 ， 孩子本身对事物的感受还很少 ， 很浅 ， 为了鼓励孩子再次经历体验活动 ， 可以适当的对孩子进行一些外在激励 。 比如物质的各种奖赏 。 经过多次经历体验之后 ， 孩子逐渐会发现事情过程中的美好感觉 ， 从外在关注到内在发现 ， 逐渐淡化了为了得到结果奖励的需求 。 这种间接兴趣慢慢就会变成稳定的直接兴趣 。 比如 ， 要激发孩子对物理的兴趣 ， 主要不是用物质奖励对孩子说 ， 你物理考好了期末给你买什么 。 这种奖励的效果持续时间弱 ， 容易形成孩子的依赖心理 ， 兴趣点容易落在奖品上 ， 而不是学习上 。 下次没有奖励了 ， 就不爱学物理了 。 这是一种被动驱使学习的过程 ， 是一种间接兴趣 。 不能仅仅停留在此 ， 应该是引发孩子对物理学科内在奥秘的关注 ， 从课堂上老师设计科学巧妙的实验 ， 层层揭开现象背后的科学原理 ， 科学原理在生活中的价值 ， 在生活中的应用和再现 。 还可以从生活中引导孩子 ， 观察思考神奇的物理现象 ， 为什么我们会先看到闪电、后听到雷声呢？让孩子去探索 ， 去寻找答案 ， 然后联系日常生活 ， 当我们我们看到了闪电后 ， 就要做好什么准备呢？要防止野外被电击 。 如何保护呢？将会有一系列的精彩探究期待深入 。 在这个过程中 ， 体验到科学的乐趣 ， 在引导中引发形成兴趣 。
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