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改革|突破生源困局—— 一所薄弱校的育人方式改革探索( 二 )


在改革过程中 ， 克拉玛依市六中发现 ， 对改革持观望情绪的往往是一些老教师、有经验的教师 ， 甚至是在传统教学模式下的好教师 ， 反而是年轻教师适应更快 ， 对改革认同度更高 。
“我们理解并允许教师存在观望态度 ， 不让教师硬转型 ， 思想和理念跟不上的教师可以按照老观念老方法继续教学工作 ， 但我们经常举办研讨会、座谈会等 ， 让已经转型的教师影响引领其他教师转变观念 。 ”罗小荣说 。
由于实行教师全员导师制 ， 过去管理和教育学生更多的是班主任的责任 ， 而如今是每个教师的责任 。 改革评价方式后 ， 教师所做的任何工作都纳入业绩考核内容 ， 学生的成长和进步 ， 也计入教师的业绩之中 。 学校设立了常规管理项目部、学生自主管理项目部、心理咨询项目部、课程评价项目部等 ， 并出台了一系列“护航”人才培养方式改革的规章制度 。
在进行了充分准备后 ， 2015年9月一开学 ， 克拉玛依市六中初一年级14个班450名学生进入“选课走班 ， 分层教学 ， 全员导师制”人才培养方式改革模式 。 对克拉玛依市六中的学生来说 ， 一人一张课表的时代开始了 。
2016年 ， 参与克拉玛依市六中育人方式改革的初一年级升到了初二年级 ， 新的初一年级作为起始年级又进入改革模式 。 克拉玛依市六中从经历了一年改革的教师队伍中 ， 抽调骨干教师 ， 继续留在初一年级 ， 发挥改革的核心带动作用 ， 继续选择那些热爱育人方式改革的教师到初一年级任教和管理 。 这样一来 ， 既解决了初一年级转型衔接问题 ， 又缓解了部分教师的观望情绪 。
“改革需要稳打稳扎 ， 避免‘硬改革 ， 强转型’现象 。 ”罗小荣说 。
“过去盯学生成绩 ， 如今看学生成长”
“感觉自己的成绩不好 ， 就得不到老师的关注 ， 自己也自暴自弃 。 ”提及改革前 ， 因疾病导致残障的学生王漱涤说 ， “评价太单一了 ， 让我没办法表现自己的兴趣和爱好 ， 即便想表现 ， 也不被支持和鼓励 ， 所以就不想学了 。 ”
王漱涤是2015年9月和其他初一学生一起进入育人方式改革模式的 。 这名常常玩失踪的特殊学生 ， 在读小学时 ， 几乎天天都要挨批评 ， 学校甚至要求他的家长来陪读 。
但是 ， 喜欢动手操作是王漱涤身上最大的亮点 。 为了因材施教 ， 学校专门为他腾出一间小教室 ， 摆放了他喜欢的漫画书、工具、模型等 ， 他的学习任务就是他喜欢的动手操作 。 他的导师于国告诉采访人员 ， 学校针对他的特长 ， 把修理坏掉的茶壶、电脑等设备作为他的学习任务 ， 只要修好一样东西 ， 就能获得一定的成绩鼓励 。
三年初中学下来 ， 王漱涤在导师的悉心辅导下 ， 奇迹般熟练掌握了电脑组装技术 。 初三毕业后 ， 由于身体原因无法继续学业 ， 王漱涤在一家电脑维修点找到了工作 。 从天天挨批评的学生 ， 到能自食其力、不让父母担心的电脑组装技术工人 ， 王漱涤的命运被改变了 。
“评价方式改革前 ， 评价学生的方式比较单一 ， 以成绩为主 ， 改革后 ， 我们不再唯分数了 ， 而是从学生兴趣入手 ， 给学生创造一个可选择性的个性化的学习环境 。 ”潘国庆告诉采访人员 ， 为了满足学生多样性的兴趣 ， 学校打破校园围墙 ， 面向社会和社区寻求丰富的教育资源支持 ， 开设了大批模块化课程 ， 深受学生喜爱 。
“谈评价方式改革 ， 最重要的要看给学生带来了什么样的改变 。 ”彭建伟说 ， “如果学生没有大的变化 ， 学生的状态和观念没有什么改变 ， 那么这样的改革是不成功的 。 ”
每个学校一定都有这样的学生 ， 学习能力弱 ， 目标感弱 ， 但这样的学生在其他方面有很多优点 ， 比如热爱劳动、乐于助人、喜欢集体生活、善良等 ， 这些优秀品质在传统评价模式下 ， 往往因为学习能力弱而被掩盖 ， 或者被视而不见 。 改革后 ， 这些优秀品质成了学校和教师关注的亮点 。
由于实行“自我评价+成长性评价” ， 对于学习能力弱的学生 ， 克拉玛依市六中用援助课程给学生开小灶 ， 进行辅导 ， 帮助他们赶上 。 学校实行预约单制度 ， 鼓励学生问问题 。 教师可以通过预约单找学生 ， 学生也可以通过预约单主动找教师寻求问题的解决和帮助 。 针对特殊学生 ， 学校将其集中在一起进行个别化辅导 。
“过去盯学生成绩 ， 如今看学生成长 。 ”潘国庆高兴地说 ， 实行全员导师制后 ， 教师的工作积极性、责任心都提高了很多 。 改革后 ， 由于评价学生的角度变了 ， 注重过程性评价和个性化评价 ， 学生受表彰面大幅扩大 ， 激发了学生上进心和荣誉感 。 和过去相比 ， 改革后学生的精神面貌发生了巨大变化 ， 校园里学生的笑声和笑脸明显多了 。
育人方式改革 ， 就像是一个神奇的杠杆 ， 撬动了克拉玛依市六中的办学模式改革 ， 从而使这所生源薄弱校教育质量逐年提高 ， 打了一个漂亮的“翻身仗” 。
《中国教育报》2020年07月22日第4版
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